Diante da homologação de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que ratifica a necessidade de os currículos valorizarem competências e habilidades como importantes aprendizagens para o estudante, a legislação educacional do país aponta para uma reorganização dos sistemas educacionais no que tange
currículos, conteúdos, metodologias, procedimentos e expectativas de aprendizagem. De acordo com os documentos oficiais, a BNCC explicita os direitos de aprendizagem de todos os alunos da Educação Infantil ao Ensino Médio.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). (BNCC, 2017)

Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

As competências gerais da Base incluem, entre outros itens: valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre os mundos físico, social e cultural para entender e explicar a realidade; exercitar a curiosidade intelectual; desenvolver o senso estético para valorizar e participar de diversas manifestações artísticas e culturais; utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica; valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais; exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação. Além disso, há competências específicas para cada disciplina.

A seguir apresentamos um infográfico que ilustra as dez competências gerais da BNCC, apontadas como direitos de aprendizagem e desenvolvimento a todos os estudantes da educação básica: 

O texto da BNCC para Educação Infantil e Ensino Fundamental, foi ratificado pelo Conselho Estadual de Educação (CEE) de São Paulo (Resolução CEE 169/2019) em 6/8/2019, com a aprovação do Currículo Paulista, documento normativo que representa um marco importante para a redução das desigualdades educacionais no Estado, uma vez que explicita as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver. Segundo resolução, a implementação do Currículo Paulista para todas as redes deve ser garantida até o final de 2020. Todavia, o currículo de nossa escola já tem sido revisitado desde a homologação da BNCC pelo Conselho Nacional de Educação, em final de 2017. A todas as famílias, vale o conhecimento das bases norteadoras do Currículo Paulista, que é facilmente encontrado para consulta na Internet.

No Ensino Médio a homologação da BNCC aconteceu em dezembro de 2018. Em conjunto com a Diretrizes Curriculares Nacionais para ao Ensino Médio – DCN, corroboram a chamada Reforma do Ensino Médio. Esse conjunto de mudanças designa que os currículos do Ensino Médio deverão ser compostos complementarmente pela Formação Geral Básica, núcleo comum a todos os alunos, e por Itinerários Formativos.

Ao longo de 2019 o Colégio Magister promoveu e participou de intensos estudos, debates, seminários e eventos especificamente destinados à análise e implementação do Novo Ensino Médio. Mesmo antes das diretrizes para oferta mínima de carga horária ao longo do Ensino Médio, o Colégio Magister já cumpria mais do que a carga horária de 3.000 horas anuais sugeridas para esse segmento. Com a ampliação de 4 aulas semanais na carga horária de 2020 na 1a série do Ensino Médio, sua matriz curricular caminha no sentido da ampliação da carga horária do Ensino Médio. Diante da sugestão de que 40% dessa carga horária seja destinada aos itinerários formativos apontados nos referidos documentos, salvaguardando o princípio da autonomia de toda instituição de ensino, oferecemos em 2022 aos alunos das três séries do Ensino Médio dois Itinerários Formativos Integrados, nomeados de Mundo Natural (compreendendo habilidades específicas das áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias) e Mundo Social (compreendendo habilidades específicas das áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas), além de disciplinas eletivas.

Ressalta-se que o desenho curricular se pauta pela análise da legislação e tem por referência o Guia de Implementação do Novo Ensino Médio divulgado pelo Ministério de Educação e disponível em seu site, considerando as habilidades da Formação Geral Básica e dos Itinerários formativos, de acordo com a BNCC, e o Currículo Paulista, homologado pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo.

Dessa forma, as premissas pedagógicas mais importantes da BNCC foram completamente incorporadas às salas de aula do Ensino Médio a partir do ano de 2020, considerando-se a autonomia e as premissas institucionais que, em última instância, pautam-se pela melhor e mais significativa aprendizagem de nossos alunos, considerando a função social dessa mesma aprendizagem para nossa comunidade. Informações mais completas sobre a aplicabilidade do Novo Ensino Médio no Colégio Magister encontram-se na seção do Ensino Médio deste documento.

Assim sendo, na escola como um todo, temos estabelecido continuamente formações de professores e discussões sobre as competências e habilidades necessárias à formação de nossas crianças e jovens. Alinhados às mais modernas tendências educativas do mundo, além de valorizar o que apontam a BNCC e Currículo Paulista como necessidades formativas, a Fieldwork Education, que está presente em mais de 18 países por meio do IPC (International Primary Curriculum) e IMYC (International Middle Years Curriculum), também nos oferece indicativos sobre que competências são essenciais para os estudantes do século XXI.

Ao ratificar a necessidade de superação das desigualdades educacionais, por sua vez, o Currículo Paulista aponta para o foco na equidade, o que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes. Por equidade entendemos o respeito e o apoio à diversidade e à singularidade dos estudantes. Apontamos aqui para a diversidade cultural, a socioeconômica, a étnico-racial, a de gênero e as socioculturais presentes na instituição, oferecendo respostas necessárias e viáveis àqueles que possuem condições especiais.

À guisa de conclusão da apresentação das bases teóricas que norteiam a proposta pedagógica do Colégio Magister, defendemos que o trabalho dos educadores não se refere apenas a levar educação formal aos estudantes, tampouco eles veem a educação como transferência de conteúdos e informação, ou o conhecimento como apenas aquisição de informação, mas como a possibilidade de construir, com cada indivíduo, caminhos de aprendizagem que permitam alcançar o melhor de cada um, para uma sociedade mais sustentável.

Coerente com os pressupostos teóricos aqui apresentados, o Colégio MAGISTER busca uma prática educativa que:

• reconheça que cada sujeito é um todo integrado de suas dimensões afetivas, cognitivas e motoras;
• reconheça a importância do meio escola e da sala de aula como constitutivo e constituinte de cada um;
• que se comprometa com a aprendizagem de todos sem discriminar aqueles que precisam de outras possibilidades de ensino;
• que reconheça que a formação integral extrapola o ensino de conteúdo, mas se compromete com a formação de procedimentos e atitudes éticas e cidadãs;
• ofereça a estudantes e familiares o reconhecimento da função socializadora inerente à experiência escolar

Nosso compromisso com cada criança e jovem ao final de cada etapa será o produto do desenvolvimento de seus processos físicos e mentais, cognitivos e afetivos, internos e externos. Longe de compreender o processo educativo como linear e dicotômico, reconhecendo cada sujeito da relação escolar como histórico e cultural, marcado pela sua singularidade e subjetividade e constituído pelas tantas mediações de sua existência, entendemos a escolarização como a mais rica experiência social e individual.

Para que todas as intenções apresentadas no projeto político pedagógico desta instituição se materializam em nosso dia a dia, assumimos coletivamente o compromisso que é externado na missão de nossa escola, aqui apresentada:

“Somos uma escola inovadora, comprometida com o valor das relações e a formação ampla dos indivíduos, para que cada um seja feliz em aprender e construa um mundo mais justo e melhor.” (Missão do Colégio Magister)

A internacionalização do currículo escolar está se tornando cada vez mais uma tendência mundial. Os alunos que frequentam um currículo internacional ampliam seu repertório e horizontes, de maneira que a interação com diferentes conteúdos, linguagens, culturas e línguas propicie a este estudante ser protagonista, construir conhecimentos fundamentais e dispor das ferramentas necessárias para os desafios de um mundo globalizado, sendo assim elevados à categoria de alunos globais com um universo de possibilidades para seu futuro acadêmico e profissional.

Pensar a formação de nossas crianças, para viverem as demandas de um mundo que está em acelerada mudança, é fazer o exercício de pensar qual formação será necessária 10 ou 15 anos à frente. Apesar de parecer uma tarefa difícil, sabemos hoje que esses jovens, além de concluírem a escolaridade com uma bagagem diversificada (capacidade para trabalhar colaborativamente, solucionar problemas complexos e manusear as tecnologias de forma competente), deverão transitar fluentemente por diferentes culturas. Afinal, uma inexorável certeza é a de que as fronteiras entre as nações estão cada vez mais tênues e as relações internacionais são uma realidade presente.

Por essa razão, desde 2004 temos como opção oferecer a Educação Infantil bilíngue (Kindergarten) em igual dimensão entre os idiomas português e inglês. É essencial que preservemos na infância de nossas crianças a vivência da cultura brasileira, do folclore, das cantigas e das parlendas que marcam nossa brasilidade, assim como vivenciar aspectos da cultura internacional, os marcadores folclóricos, as datas comemorativas, os nursery rhymes, etc, que também os inserem nos aspectos das outras culturas.

Este projeto pedagógico organiza um planejamento que integra os dois idiomas (português e inglês) para atender às necessidades dos alunos na compreensão do mundo e na inserção na comunidade global. Temos como objetivo não apenas que os alunos obtenham a proficiência necessária para utilizar ambas as línguas adequadamente em contextos formais e informais, mas que também desenvolvam a compreensão e apreciação pela cultura do grupo associado à segunda língua, ao mesmo tempo em que valorizam a cultura da língua materna. A opção do Colégio Magister por uma educação bilíngue, como perspectiva multiculturalista do currículo, visa, portanto, proporcionar a inserção de nossos alunos em um mundo globalizado.

Desta forma, a partir de 2022, avançaremos na direção de uma educação de qualidade e bilíngue para todos os alunos do Ensino Fundamental/Lower School, fruto de uma experiência de mais de 18 anos em bilinguismo. Para tal, firmamos parceria com a Fieldwork Education (www.fieldworkeducation.com), líder britânica em conteúdo pedagógico internacional, para oferecer a nossos alunos de 1o a 3o anos ainda em 2022 e de 4o a 9o ano do Ensino Fundamental e 1o ano do Ensino Médio a partir de 2023, o IPC – International Primary Curriculum.

O currículo do Colégio Magister, juntamente com o IPC Curriculum, tem o compromisso com o desenvolvimento holístico dos alunos através de um aprendizado acadêmico, pessoal e internacional agradável e conectado com o mundo, preparando a nova geração para oportunidades e desafios atuais e futuros.

O currículo integrado do Colégio Magister cria um ambiente propício ao desenvolvimento de indivíduos bilíngues e foi pensado de forma a desenvolver habilidades que vão além da comunicação social em duas línguas, integrando o conteúdo, expansão do conhecimento de mundo do aluno (International Mindedness e Global Competence) e sua performance acadêmica em concordância com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com o International Primary Curriculum (IPC).

A exposição às duas línguas (L1- Língua Portuguesa e L2- Língua Inglesa) se dará como apresentado na tabela abaixo:

O International Primary Curriculum (IPC) foi introduzido pela primeira vez pela Fieldwork Education em 2000 e foi um dos programas internacionais de mais rápido crescimento no mundo. Desenvolvido como um currículo que apoia a aprendizagem, independentemente da localização geográfica da escola ou as
nacionalidades e antecedentes culturais dos alunos, apresenta objetivos de aprendizagens específicos. Os objetivos de aprendizagem no currículo IPC são trabalhados constantemente durante as aulas como SubjectGoals, Personal Goals e International Goals.

• Subject Goals dizem respeito ao conhecimento específico de cada componente curricular.
• Personal Goals focam no desenvolvimento das habilidades necessárias para o século XXI.
• International Goals se referem às competências para que os indivíduos se tornem cidadãos globais, multiletrados e aptos para viverem em um mundo sem fronteiras digitais e multicultural.

Os Personal Goals serão enfatizados mensalmente envolvendo todos os componentes curriculares e equipes docente e administrativa para que, como uma comunidade, possamos desenvolver em todos nós as habilidades necessárias para convivência e sucesso pessoal e profissional. Destacamos:

• Respect – “I am respectful. I am polite and kind to everyone.”
• Morality – “I am adaptable. I accept change and welcome new ideas.”
• Adaptability – “I am ethical. I always try to do the right thing.”
• Resilience – “I am resilient. I keep trying even when it is difficult.”
• Cooperation – “I am a collaborator. I try to help others and work as a team.”
• Communication – “I am a communicator. I express myself and listen to others.”
• Empathy – “I am empathetic. I care for others and put myself in their shoes.”
• Enquiry – “I am a thinker. I ask why things are as they are and collect evidence to support my ideas.”

O Colégio Magister, convicto de que faz as melhoras escolhas pedagógicas e metodológicas para seus stakeholders, oferece formação para sua equipe docente semanalmente, além de formações internacionais com consultores da Fieldwork Education, garantindo um currículo alinhado com as perspectivas mundiais no segmento da educação.

Por meio de convênio firmado com a ASI – Advantages School International, instituição de ensino americana que reconheceu o currículo da escola, o aluno amplia o seu repertório acadêmico e desenvolve as habilidades e competências necessárias ao século XXI. Trata-se da valorização do conhecimento, não como fim e sim como meio, pois o que se espera do profissional do futuro vai muito além do conteúdo.

Nossas intenções pedagógicas estão pautadas por práticas que valorizam a dignidade, a justiça, a cidadania e a diversidade cultural. Reconhecemos que não há cultura inferior ou superior, melhor ou pior; existem culturas diferentes, singulares e, ao mesmo tempo, complexas, necessárias para a consolidação de nossa própria identidade cultural e, de acordo com as diretrizes da UNESCO, para a construção de uma cultura de paz.

O Ensino Internacional é oferecido em nossa escola nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio (Middle e High School). Por meio dessa parceria, nosso currículo foi avaliado e validado conforme as exigências americanas. Os alunos que frequentam o Programa Internacional cursam uma disciplina que é
ministrada no sistema de ensino oficial americano. Produção textual e competência leitora de um nativo americano, leituras autênticas, estratégias de ensino de uma pedagogia internacional (blended learning e metodologias ativas), fazem parte do plano de ensino do programa. Além disso, o uso da plataforma digital que compõe o material promove a autonomia e aproxima os estudantes da vivência de um aluno internacional. 

Ao final do curso, portanto, conquistam dois diplomas – o americano, emitido pela ASI – Advantages School International e o brasileiro – e, consequentemente, a valorização do seu currículo escolar e ainda mais facilidade de ingressar no Ensino Superior em outros países. Os créditos são oficiais, válidos não apenas para o enriquecimento do currículo no Brasil, mas também como cursos reconhecidos internacionalmente. Este é mais um passaporte para a vida acadêmica e profissional desses estudantes, que tenham a possibilidade de dar prosseguimento em seus estudos internacionalmente, quer se encaminhem para estudos acadêmicos nacionais.

Desde 2008 o Colégio Magister integra o seleto grupo da Rede PEA-UNESCO. Ser uma escola associada representa estar alinhada aos pressupostos educacionais propostos pela Organização das Nações Unidas, que orientam para o trabalho da cultura de paz, pela educação para o desenvolvimento sustentável, pelos direitos humanos, pela aprendizagem intercultural e pelas inovações pedagógicas que qualifiquem continuamente o
processo de ensino-aprendizagem.

Diz ainda sobre compromissos com a sustentabilidade mundial que estão descritos no documento “Transformando o Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável” (A/70/L.1).

O documento adotado na Assembleia Geral da ONU em 2015, “Transformando Nosso Mundo: a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, é um guia para as ações da comunidade internacional nos próximos anos. E é também um plano de ação para todas as pessoas e o planeta que foi coletivamente criado para colocar o mundo em um caminho mais sustentável e resiliente até 2030.

A Agenda 2030 é um plano de ação para as pessoas, o planeta e a prosperidade, que busca fortalecer a paz universal. O plano indica 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, os ODS, que são integrados e indivisíveis, e mesclam, de forma equilibrada, as três dimensões do desenvolvimento sustentável: a econômica, a social e a ambiental. São como uma lista de tarefas a serem cumpridas pelos governos, a sociedade civil, o setor privado e todos os cidadãos na jornada coletiva para um 2030 sustentável. O plano indica ainda 169 metas claras, para erradicar a pobreza e promover vida digna para todos, dentro dos limites do planeta, de forma que todos os países adotem de acordo com suas próprias prioridades e atuem no espírito de uma parceria global que
orienta as escolhas necessárias para melhorar a vida das pessoas, agora e no futuro.

Nos próximos anos de implementação da Agenda 2030, os ODS e suas metas irão estimular e apoiar ações em áreas de importância crucial para a humanidade: Pessoas, Planeta, Prosperidade, Paz e Parcerias.

Ao nos posicionarmos como escola filiada à Rede PEA-UNESCO, assumimos o compromisso de promover uma educação de crianças e jovens alinhada às mais importantes preocupações para a sustentabilidade mundial e que serão conteúdos essenciais para o futuro da humanidade.

A cada ano as escolas filiadas recebem sugestões de temas que chamamos de Anos Internacionais e que possam fazer parte de projetos e ações nas escolas e que tentam buscar um alinhamento mundial a preocupações que devem orientar a formação do cidadão do século XXI.

Além de congregarmos as preocupações com os 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável, o ano de 2022 traz outras temáticas como Anos Internacionais, a saber:

No dia 5 de dezembro de 2017, as Nações Unidas declararam que a Década da Ciência Oceânica para o Desenvolvimento Sustentável seria
realizada de 2021 a 2030. Essa Década construirá uma estrutura comum para garantir que a ciência oceânica possa apoiar plenamente os países na implementação da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável.

A Década proporcionará uma oportunidade única para se criar um novo alicerce, por meio da interface ciência política, para fortalecer a gestão dos nossos oceanos e zonas costeiras em benefício da humanidade.

A Década fortalecerá a cooperação internacional necessária para desenvolver pesquisas científicas e tecnologias inovadoras que sejam capazes de conectar a ciência oceânica com as necessidades da sociedade.

Contribuirá também para os processos da ONU que protegem o oceano e seus recursos, como as Metas de Aichi para a Biodiversidade, o Caminho de Samoa, a Convenção das Nações Unidas sobre o Direito do Mar e o Marco de Sendai para a Redução do Risco de Desastres.

A Década exigirá o envolvimento de diversas partes interessadas para criar novas ideias, soluções, parcerias e aplicações, tais como: cientistas, governos, acadêmicos, formuladores de políticas, empresas, indústria e sociedade civil.

A Comissão Oceanográfica Intergovernamental (COI) da UNESCO foi encarregada pela Assembleia Geral da ONU para trabalhar com todas as partes interessadas para delinear uma Década da Ciência Oceânica que nos ajudará a obter o oceano que precisamos para o futuro que queremos.

A degradação dos ecossistemas terrestres e marinhos compromete o bem-estar de 3,2 bilhões de
pessoas em todo o planeta, segundo a Organização das Nações Unidas (ONU). Se até um ano atrás nós falávamos em conservação, os últimos acontecimentos, como os incêndios no Pantanal, nos mostram que se não agirmos rápido e buscarmos formas de recuperar a natureza,
dificilmente conseguiremos deixar um bom legado para as futuras gerações.

Por essa razão, a Assembleia Geral das Nações Unidas declarou que o período de 2021-2030 será a “Década da Restauração de Ecossistemas”, que tem como principal objetivo aumentar os esforços para restaurar ecossistemas degradados, criando medidas eficientes para combater a crise climática, alimentar, hídrica e da perda de biodiversidade.

A Assembleia Geral das Nações Unidas declarou o ano de 2022 como Ano Internacional das Ciências Básicas para o Desenvolvimento Sustentável. Todo o incrível desenvolvimento tecnológico ocorrido nas últimas décadas foi criado a partir dos conhecimentos das Ciências Básicas: Biologia, Química, Física e
Matemática.

O Ano Internacional das Ciências Básicas para o Desenvolvimento Sustentável será desenvolvido com base nos temas identificados como prioritários pela UNESCO e pelas Nações Unidas. Incentivará os intercâmbios entre cientistas e todas as categorias de interessados, sejam de comunidades de base ou decisores políticos e líderes internacionais, bem como associações, estudantes e autoridades locais.

• Fortalecer a presença e a visibilidade das mulheres;
• Ciências Básicas como fontes de diálogo internacional e paz;
• A ciência como um bem público global;
• Inovação e desenvolvimento econômico;
• Educação e desenvolvimento humano;
• Enfrentando os desafios globais.

As ciências básicas ajudam a identificar mecanismos para usar adequadamente o conhecimento e transferir tecnologia, e têm ainda, uma importante contribuição a dar para a implementação dos ODS. Elas nos permitem entender o impacto dos, atualmente, quase 8 bilhões de pessoas no planeta e agir para limitá-lo, e às vezes até para reduzi-lo, como por exemplo: destruição da camada de ozônio, mudanças climáticas, esgotamento dos recursos naturais e a extinção de espécies vivas.

A recomendação da UNESCO sobre Ciência e Pesquisadores Científicos, revisada em 2017, lembra a importância de reunir políticos, professores, cientistas, diplomatas, organizações internacionais, empresários e todas as pessoas de boa vontade para a formação dos futuros profissionais e para o desenvolvimento das capacidades de populações para que possam participar nas decisões que afetam o seu futuro.

A Assembleia Geral das Nações Unidas declarou 2022 como o Ano Internacional do Desenvolvimento Sustentável das Montanhas. A resolução , votada no início de dezembro, visa aumentar o conhecimento sobre a importância da preservação dos ecossistemas das montanhas, além de incentivar ações que reduzam o descarte de resíduos poluentes.

Apesar dos avanços alcançados na promoção do desenvolvimento sustentável das regiões montanhosas e da conservação dos ecossistemas montanhosos, que compreende a sua biodiversidade, a prevalência da pobreza, a insegurança alimentar, a exclusão social, a degradação ambiental e a exposição ao risco de catástrofes, ainda está aumentando consideravelmente. Nos países em desenvolvimento, o acesso à água potável segura e acessível e ao saneamento básico, bem como a serviços de energia modernos e sustentáveis, continua a ser limitado para toda população local.

As montanhas são uma fonte importante de água, energia e diversidade biológica. Além disso, fornecem recursos fundamentais – como minérios, produtos florestais e produtos agrícolas – e são fonte de lazer. Enquanto importante ecossistema que representa a ecologia complexa e interrelacionada de nosso planeta, os ambientes montanhosos são essenciais para a sobrevivência do ecossistema mundial.

O objetivo do Ano Internacional do Desenvolvimento Sustentável das Montanhas é promover a conservação e o desenvolvimento sustentável das áreas de montanha e assegurar o bem-estar das comunidades das montanhas e das terras baixas (vales).,

A criação de uma base de dados mundial sobre montanhas é, portanto, fundamental para a implementação de programas que contribuam para o desenvolvimento sustentável desses dos ecossistemas das montanhas. Desta forma, é relevante pensar no desenvolvimento de Projetos Educacionais específicos e multidisciplinares que venham a sensibilizar, ampliar e fortalecer o conhecimento e a compreensão dos estudantes sobre a importância vital que representa a conservação e a recuperação do solo, florestas, água, minérios, animais, vegetais e povos habitantes dos ecossistemas das montanhas. Além disso, devemos propiciar a geração de informações históricas relevantes decorrentes de episódios e conflitos políticos sociais marcantes na história da humanidade em todos os tempos, que ocorreram fundamentalmente em regiões montanhosas.

A FAO é a agência líder para comemorar o Ano Internacional da Pesca Artesanal e da Aquicultura, em colaboração com outras organizações e órgãos relevantes do sistema das Nações Unidas. 

O objetivo maior da celebração deste ano internacional é garantir a participação efetiva da pesca artesanal de pequena escala e da aquicultura na construção e fortalecimento de ambientes de políticas favoráveis aos piscicultores e pescadores. A participação efetiva, apoiada por dados e informações abrangentes, nos processos de tomada de decisão devem garantir que o conhecimento tradicional e as vozes dos pescadores e piscicultores por meio de suas organizações moldem e balizem as leis e políticas relacionadas à pesca artesanal de pequena escala e a aquicultura. Outros objetivos em destaque também estão atrelados a essa celebração, tais como:

• Garantir a inclusão social e o bem-estar das populações envolvidas na pesca artesanal e na aquicultura de pequena escala é condição primordial no sentido de promover a subsistência e manter uma vida digna, social, física e cultural destas comunidades;
• Respeitar o conhecimento autóctone preservando a biodiversidade de forma sustentável para a longevidade da pesca artesanal e da aquicultura de pequena escala;
• Apoiar a participação das mulheres empoderando-as nessa maré de mudanças fazendo com que se reconheça que mulheres e homens na pesca artesanal e na aquicultura de pequena escala têm igual valor;
• Difundir as noções nutricionais contribuindo para promover dietas saudáveis da pesca artesanal e da aquicultura de pequena escala em sistemas alimentares sustentáveis;
• Fomentar a formação e a capacidade de adaptação às mudanças que se fizerem necessárias das populações atuantes na pesca artesanal e na aquicultura de pequena escala para enfrentar a degradação ambiental, choques, desastres e mudanças climáticas.

O Secretariado da Organização das Nações Unidas para a Alimentação e Agricultura – FAO 2022 reuniu sob a liderança de renomada equipe de expertise internacional sobre Pesca Artesanal e Aquicultura e criou o Plano de Ação Global para o Ano Internacional da Pesca Artesanal e Aquicultura, alicerçado em 7 pilares a saber:

• Pilar 1 | Sustentabilidade ambiental: Usar a biodiversidade de forma sustentável para a longevidade da pesca artesanal e da aquicultura de pequena escala;
• Pilar 2 | Sustentabilidade econômica: Apoiar cadeias de valor inclusivas para a pesca artesanal e a aquicultura de pequena escala;
• Pilar 3 | Sustentabilidade social: Garantir a inclusão social e o bem-estar da pesca artesanal e da aquicultura de pequena escala; 
• Pilar 4 | Governança: Assegurar a participação efetiva da pesca artesanal e da aquicultura de pequena escala na construção e fortalecimento de ambientes políticos favoráveis;
• Pilar 5 | Igualdade e equidade de gênero: Reconhecer que mulheres e homens na pesca artesanal de pequena escala e na aquicultura são iguais;
• Pilar 6 | Segurança alimentar e nutrição: Promover a contribuição para dietas saudáveis da pesca artesanal de pequena escala e da aquicultura em sistemas alimentares sustentáveis;
• Pilar 7 | Resiliência: Aumentar a preparação e a capacidade de adaptação da pesca artesanal e da aquicultura de pequena escala à degradação ambiental, choques, desastres e mudanças climáticas.

A Assembleia Geral das Nações Unidas proclamou o ano de 2022, o Ano Internacional do Vidro, reconhecendo que o vidro acompanha a humanidade há séculos, enriquecendo a qualidade de vida de milhões, e que ainda é um dos materiais mais importantes, versáteis e transformadores da história. O vidro é um componente importante em muitas áreas, inclusive no setor aeroespacial e automotivo, arquitetura, artes, tecnologia da informação e comunicação, energia, saúde, inclusive as propriedades ópticas do vidro, embalagem, armazenamento, dentre outras. 

O vidro e as tecnologias relacionadas ao vidro e outras inovações nesta área podem fornecer inúmeras aplicações modernas, incluindo, mas não se limitando a painéis de exibição e vidro de sensor ultrafino, cabos de fibra óptica, equipamentos de laboratório, lentes e microscópios ópticos, equipamentos médicos, uso
farmacêutico, vidro fotovoltaico, plásticos reforçados e isolamento. 

O Ano Internacional do Vidro das Nações Unidas pretende celebrar o passado, o presente e o futuro deste material transformador seguindo as metas das Nações Unidas na Agenda 2030. Especificamente para que:

• Demonstre o papel do vidro no avanço da civilização ao longo da história registrada.
• Organize festivais internacionais de arte e ciência do vidro, com workshops para entusiasmar e informar o público sobre esta rica história e destacar as ligações entre o vidro, a arte e a cultura.
• Estimule a pesquisa sobre o vidro entre organizações na educação, indústria, pesquisa e domínio público, incluindo museus, para enfrentar os grandes desafios que o mundo enfrenta: alcançar um crescimento sustentável e equitativo e melhorar a qualidade de vida em todos os lugares.

• Construa alianças mundiais com foco em ciência e engenharia para os jovens, enquanto aborda o equilíbrio de gênero e as necessidades dos países em desenvolvimento / economias emergentes.

Segundo a Resolução adotada pela Assembleia Geral em 18 de maio de 2021, o Ano Internacional do Vidro 2022 tem como propósito considerar as oportunidades que o vidro, tecnologias relacionadas ao vidro e outras inovações nesta área podem fornecer em aplicações modernas, incluindo, mas não se limitando a painéis de exibição e vidro de sensor ultrafino, cabos de fibra óptica, equipamentos de laboratório, lentes e microscópios ópticos, equipamentos médicos, uso farmacêutico, vidro fotovoltaico, plásticos reforçados e isolamento. Reconhecendo que, embora a produção de vidro seja uma atividade intensiva em energia com grandes impactos ambientais históricos e contínuos, o vidro pode servir como uma alternativa aos plásticos e outros materiais e tem potencial para contribuir para a implementação de padrões sustentáveis de produção e consumo.

Acreditamos que não basta viver por viver, como condição apenas biológica e evolutiva, pois somos seres humanos e não vivemos sozinhos, isolados; vivemos em uma comunidade, somos parte de um coletivo, e para tanto, é essencial o desenvolvimento do senso de coletividade e de cidadania.

Como instituição humanista, o Colégio Magister tem o propósito de desenvolver um trabalho que permita a construção de um ambiente mais solidário, em que as barreiras e os preconceitos sejam superados ou, ao menos, atenuados.

O nosso maior objetivo é incentivar a vivência de valores essenciais para a formação humana com base em um trabalho de conscientização, mostrando aos estudantes que essa aprendizagem ganha sentido quando nos capacita à ação.

Propomos para as nossas estudantes atividades educativas de sensibilização que propiciam a reflexão sobre esses valores. Dessa forma, o trabalho de formação de valores no Colégio Magister proporciona à criança vivenciar o respeito, a solidariedade, a tolerância, a prudência, a verdade, enfim, os valores universais que dão razão à vida.

Acreditamos que necessitamos de exemplos para serem explorados, circunstâncias específicas para que os valores sejam compreendidos, ambientes emocionalmente preparados para que sejam discutidos. É essa a síntese da fundamentação do trabalho do nosso Colégio, que busca formar cidadãos críticos e mais humanos.

Desenvolvemos, portanto, algumas atividades de caráter social com o envolvimento e participação dos estudantes no atendimento a crianças e jovens portadores de deficiência em parceria com a LARES.

Além deste movimento, o Colégio Magister também é parceiro da ONG – Associação Pro Brasil – situada no bairro Jardim dos Álamos, no extremo sul da cidade de São Paulo, na região do Distrito de Parelheiros.

As visitas e o convívio com as crianças assistidas desenvolvem valores fundamentais para a formação: conhecimento do mundo, formação pessoal e social, convívio com a diversidade, entre outras coisas. Os alunos do Colégio Magister preparam e aplicam atividades em oficinas como de artes plásticas e teatro sob a supervisão de professores da área, atividades recreativas e esportivas que ajudam na disciplina, respeito e cooperação.

Os resultados de aprendizagem alcançados para os nossos alunos são aqueles que formam o universo da cidadania e de construção de valores. O olhar para o próximo e para a realidade social que nos rodeia torna os cidadãos socialmente mais responsáveis.

A satisfação de todos durante os encontros é motivo de estímulo e de renovação de energias. Esse projeto oferece benefício mútuo, tanto aos nossos alunos quanto para as crianças da comunidade, que têm a oportunidade de otimizar o tempo ocioso com atividades que auxiliam na formação individual e no convívio grupal. Elas começam a perceber que o mundo é possível para todos, inclusive para elas.

As atividades educativas realizadas pelo Colégio Magister na ONG ganham ainda mais força com o PROJETO INTERAGINDO COM O SABER, dando assistência pedagógica e educacional diariamente a 40 crianças no período contrário ao das suas aulas.

O crescimento e a participação dos estudantes no projeto levam a uma mobilização de toda a escola por meio de campanhas, doações voluntárias e participação em eventos filantrópicos, ampliando o compromisso social para toda a comunidade.

Inspirados e movidos pela inovação, junto com o compromisso social intrínseco à família Martinho, o ano de 2016 tornou-se um marco com a fundação do Instituto Inovar de Educação Internacional pelo grupo gestor do Colégio Magister.

Com o compromisso de criar e desenvolver soluções para o setor da educação no Brasil, a iniciativa tem como missão investir e fortalecer a educação nas esferas sociais.

O Colégio Magister, tradicionalmente, pratica ações de Responsabilidade Social que abrangem diversos campos além da educação, como cultura, esporte e lazer e programas sociais.

Mais do que realizar as ações, o Colégio as integra ao planejamento pedagógico, visto que a instituição é associada à Rede PEA UNESCO – Programa das Escolas Associadas. Sendo assim, boa parte das ações praticadas pela escola envolve os alunos e tem o intuito também de compor o desenvolvimento cidadão, crítico e autônomo deles. Isso é explícito na Missão do Magister, que é “uma escola inovadora e comprometida com o valor das relações e a formação ampla do indivíduo, para que cada um seja feliz em aprender e construa um mundo mais justo e melhor”.

Hoje o Colégio Magister é uma empresa social e mostra que a história de seus mais de 50 anos está sendo reverenciada de forma sistêmica, rompendo barreiras e mostrando o quanto é importante iniciar as mudanças que se espera no mundo com as ferramentas que se tem.

Nos últimos anos, foram realizadas diversas ações que englobam diferentes campos da Responsabilidade Social, tanto para a comunidade interna quanto para a comunidade externa do Magister. A área da Educação encabeçou os investimentos do Colégio com eventos e programas que promovem o ensino, como o Congresso Saberes da Docência – cujo público era formado por profissionais da Educação – e capacitações para professores da escola e, também, para educadores da Associação ProBrasil.

Unidade de Responsabilidade Social
O Centro Educacional Infantil Tatiana Belinky
O Instituto Inovar também pratica a responsabilidade social com atividades educacionais para a população. Em 2020, foi aberta nossa 3a Unidade, o Centro de Educação Infantil Tatiana Belinky Belinky (Rua Carambola Natal, 183 – Vila Natal), localizado no extremo sul da capital paulista.

O centro educacional, que tem enfoque no atendimento das crianças na primeira infância de famílias de baixa renda e/ou em situação de vulnerabilidade social, atende atualmente 116 crianças de 0 a 4 anos de idade da região do Grajaú, além de empregar atualmente cerca de 20 profissionais, também moradores da região.

Esses pequenos estudantes permanecem no CEI em período integral, onde são realizadas atividades pedagógicas e lúdicas direcionadas por profissionais capacitados. Tais atividades permeiam a Educação Infantil, favorecendo o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias à faixa etária. O atendimento no CEI é totalmente gratuito e, além das atividades educacionais, são oferecidos o almoço e lanche, com alimentação
balanceada, espaço para o brincar, salas equipadas com materiais e recursos pedagógicos.

ONGs e Entidades Parceiras
O Instituto Inovar ainda é muito jovem diante da história e legado que irá construir. Seus objetivos estão ligados ao desenvolvimento da educação, como também oportunizar a condição de ensino a todos.

Investimentos aplicados em ações ou visitas às ONGs parceiras do Magister, como a Associação ProBrasil, a LARES – entidade de assistência ao deficiente intelectual, a Associação Maria Rainha da Paz, o Núcleo Espírita Paulo de Tarso, a Casa Ondina Lobo – onde, além de visitas de alunos, são promovidas ações de doação de materiais e mantimentos, entre outras, também figuram ações de Responsabilidade Social do INOVAR.

Acreditamos em uma educação para todos. O princípio democrático da educação para todos só se evidencia em um ensino de qualidade e que inclua todos num processo educativo legítimo.

Uma escola de qualidade é, também, uma escola atenta às diferenças. Ou seja, uma escola que enxerga cada estudante em sua singularidade, promovendo a interação e garantindo a efetiva aprendizagem de todos.

Além disso, é sempre bom lembrar que no processo de escolarização, não são os estudantes com dificuldades que prejudicam o ensino e a aprendizagem; pelo contrário, eles contribuem para que o professor atente para as diferenças e enriqueça o seu ensino, oportunizando melhores aprendizagens.

Uma equipe técnica pedagógica preocupada com a questão tem formado professores e coordenadores para a adoção de práticas inclusivas que venham ao encontro do PPP da escola. Tais práticas incluem adaptação de recursos, materiais e procedimentos que atendam a legislação vigente e permitam que os processos inclusivos respeitem os princípios de equidade e igualdade. Por meio de uma política de inclusão bem estruturada, são oferecidas mais possibilidades a crianças e jovens com mais necessidades, zelando pelo bem-estar do coletivo dos estudantes.

Esse processo pressupõe a parceria estreita com a família do estudante. Junto com o esforço educativo de docentes e equipe técnica, quando necessário a família deverá buscar apoio profissional externo que atenda às necessidades específicas do estudante. A relação dos terapeutas com a escola, também respeitando os princípios de equidade e igualdade, se dará por meio de encontros bimestrais ou trimestrais com a equipe escolar, quando serão partilhados os trabalhos realizados no período e estabelecidas novas metas para os estudantes. Em suma, a educação inclusiva, para nós, é mais um motivo para reforçar a parceria com as famílias, para que ambas as instituições auxiliem as aprendizagens escolares.

Construir o sentimento de estar em um lugar que acolhe é fundamental para garantir uma educação de qualidade. E esse sentimento, quando percebido e compartilhado por toda a comunidade escolar, somente pode ser fruto de uma relação pautada no respeito e na confiança entre a escola e a família.

Nós, do Colégio Magister, acreditamos que educar depende de uma relação que vai muito além do que a prevista em uma prestação de serviços. É nosso dever aproximar os pais do trabalho pedagógico, explicando o que fazemos e como conduzimos a aprendizagem das crianças. Buscamos, incansavelmente, mecanismos que abram as portas do espaço escolar para que as famílias acompanhem de perto o processo de desenvolvimento
de seus filhos.

A escola é um espaço de aprendizagem de conhecimentos, competências e habilidades por meio das vivências e experiências. Nela, as crianças se socializam, brincam e convivem com a diversidade humana. A convivência com essa diversidade é enriquecida quando a família acompanha o desenvolvimento e as produções das crianças e dos jovens. Acreditamos que, estando aberta a essa participação, a escola aumenta a possibilidade de fazer um trabalho de excelência, uma vez que permite a troca de conhecimento em relação a cada estudante.

Assim, família e instituição escolar terão melhores elementos para apoiar crianças e jovens nas suas experiências, saberão mais sobre suas potencialidades, suas preferências e suas dificuldades. Isso, sem dúvida, contribui para aprimorar e enriquecer o processo de formar, cuidar e educar.

A função da lição de casa no processo de aprendizagem e diretrizes gerais
A concepção e as diretrizes para a lição de casa refletem os fundamentos e os princípios de educação do Colégio Magister, segundo os quais o estudante é corresponsável pelo processo de construção do seu conhecimento, e, portanto, a lição de casa é um dos procedimentos que reforçam essa condição. O estudante não é apenas um cumpridor de tarefas, mas sim, criador e autor de suas ações. Sendo assim, a lição de casa é parte essencial do ofício de estudante.

A lição de casa propicia ao estudante sistematizar os conhecimentos trabalhados em classe, refletir sobre sua aprendizagem e adquirir a consciência do novo saber. Contribui ainda para desenvolver as atitudes necessárias para a aprendizagem contínua e significativa: ter hábitos de estudo, responsabilidade e autonomia intelectual, mobilizar-se para estudar sozinho no seu próprio ritmo, ter organização, persistência, capacidade de solucionar problemas, pesquisar e levantar as suas dúvidas.

O objetivo é estabelecer contato com diferentes desafios, auxiliando o estudante a buscar razões, relacionar causa e efeito, parte e todo, raciocinar, extrapolar e fazer inferências, considerando a aplicação dos conceitos e procedimentos aprendidos anteriormente.

Normas e procedimentos comuns a todos os segmentos, disciplinas, professores e alunos

A lição de casa complementa o trabalho pedagógico desenvolvido em sala de aula e é solicitada de acordo com as especificidades de cada série e disciplina, visando ampliar as aprendizagens dos estudantes. Para tanto, algumas normas gerais são assumidas pelo Colégio Magister:

a) O estudante precisa saber claramente qual a importância da realização das tarefas;

b) Toda tarefa deverá ser coerente ao tema trabalhado em sala;

c) As instruções para a realização da tarefa serão passadas durante a aula, pelo professor, deixando tempo disponível para o estudante tirar possíveis dúvidas sobre as mesmas;

d) Toda lição de casa solicitada será retomada pelo professor, observadas as normas de cada segmento;

e) Cada professor organizará um controle individual de entrega das lições de casa;

f) A tarefa será colocada no quadro pelo professor e deverá ser copiada nas agendas pelos estudantes, exceto nas classes de Educação Infantil;

g) O prazo de entrega da tarefa deverá ser suficiente para a realização da mesma;

h) A não realização da tarefa no prazo determinado não significa que o estudante não terá mais que entregá-la;

i) As consequências pela não realização da lição de casa deverá ser estabelecidas em cada segmento, respeitadas as características de desenvolvimento dos estudantes e as especificidades das disciplinas;

j) As normas serão cumpridas e aplicadas a todos os alunos, exceto para casos previamente avaliados pela Coordenação.

A relação da lição de casa com o sistema de avaliação

A lição de casa, vista de maneira contextualizada no processo de aprendizagem, contribui para o desenvolvimento dos estudantes e, nesse sentido, está relacionada ao processo de avaliação deles.

No Colégio Magister, é um dos elementos importantes da avaliação diversificada: os professores registram se o estudante realizou e entregou as lições de casa, atribuindo nota, ou não, pelo cumprimento da tarefa. No entanto, os acertos e os erros nas lições de casa servem tão somente para diagnosticar avanços ou dificuldades do estudante, não havendo atribuição de notas pelos resultados. A lição é valorizada pela disposição de pensar e buscar soluções. As crianças e os jovens são estimulados a não terem medo de errar.

A orientação geral para os pais dos alunos

A relação que o estudante estabelece com o conhecimento depende, em grande parte, da relação que ele tem com os adultos com os quais convive. Compartilhar experiências e trocar ideias na família são contribuições importantes para o desenvolvimento intelectual de todos. Adultos que comentam com a criança a leitura de um livro, as informações de jornais ou revistas, que expõem ideias sobre um tema de interesse, conversam sobre ideias e sentimentos acerca de um filme, por exemplo, fazem muita diferença no seu desenvolvimento.

Com a lição de casa e com qualquer outra atividade escolar não é diferente. Adultos que se interessam por aquilo que a criança está aprendendo na escola, comentando o que sabem a respeito, disponibilizando fontes de informações, contribuem decisivamente para um melhor desempenho escolar do estudante.

No entanto, interessar-se não significa assumir para si a obrigação de ensinar conceitos e procedimentos que são da competência da escola. Os adultos podem compartilhar o conhecimento trabalhado na escola com as crianças, mas não devem se sentir obrigados a fazê-lo.

Frequentemente, as lições de casa podem produzir situações de conflito para o estudante; podem surgir dúvidas que, muitas vezes, vêm acompanhadas de ansiedade e frustrações, manifestadas em casa. É natural que a família se sinta na obrigação de ajudar e se envolver para amenizar tais sentimentos. Mas, se os pais assumirem a tarefa, respondendo às questões, não ajudarão o estudante, e muito menos o diagnóstico do professor. A família pode ajudar com atitudes simples e assumir um papel de parceria na vida escolar das crianças e jovens, tais como:

Criar em casa um espaço e horários favoráveis ao estudo e lembrá-los de atender a esse compromisso;

Na medida do possível, tornar a realização da lição de casa um momento de estudo de toda a família, compartilhando leituras, por exemplo;

Ter em casa livros, revistas, facilitar acesso a sites, bibliotecas, museus e outros suportes para pesquisa e leitura.

Para que a parceria seja efetiva, cabe à escola informar constantemente a família sobre lições de casa não entregues e combinar ações conjuntas – na escola e em casa – para correção dessa falha.

Finalmente, um aspecto muito importante da lição de casa é permitir que os pais acompanhem o cumprimento do Plano Diretor pelos educadores do Colégio Magister. Afinal, saber o que seus filhos estão estudando é o mais relevante compromisso em relação à vida escolar deles.

A fim de orientar toda a comunidade e tornar pública a organização da avaliação na escola, reproduzimos aqui o trecho que trata da avaliação de desempenho escolar contido no Regimento Escolar, aprovado pela Diretoria de Ensino e publicado em Diário Oficial em 30 de Dezembro de 2021.

A avaliação, parte integrante do processo ensino-aprendizagem é contínua, cumulativa e considerará no desempenho do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, amparada nos objetivos e desenvolvimento do Projeto Pedagógico do Colégio, a fim de proporcionar aos seus alunos:
I. continuidade de aprendizagem na construção do seu conhecimento;
II. condições de prosseguimento de seus estudos em nível mais elevado;
III. integração definitiva do educando no usufruto da cidadania.

Na Educação Infantil / Kindergarten a avaliação é feita mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento dos alunos, sem o objetivo de promoção, mesmo para acesso ao Ensino Fundamental / Elementary School.

A verificação do aproveitamento dá-se amparada nas seguintes ações básicas:
I. dois ou mais instrumentos avaliativos por trimestre letivo, elaborados pelo professor do respectivo componente curricular, sob a supervisão da Coordenação Pedagógica e do Diretor Pedagógico, quando se fizer necessário;
II. os resultados das avaliações do aproveitamento são expressos em escala de 0 (zero) a 10,0 (dez);
III. no Ensino Fundamental / Elementary and Middle School (a partir do 2o trimestre do 2o ano) a avaliação será feita considerando objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais;
IV. o registro da avaliação do rendimento escolar far-se-á nos Diários de Classes pelo professor do componente curricular, cujo resultado final entregará na secretaria do Colégio, no prazo estabelecido pela diretoria, para a escrituração burocrática;
V. os resultados da avaliação obedecerão aos objetivos e conteúdos de cada componente curricular, de modo que reflitam, fielmente, o desenvolvimento do aluno no processo ensino-aprendizagem;
VI. para fins de verificação das condições para promoção para o ano/série subsequente, será considerado o somatório das notas de cada trimestre (após as atividades de estudos de recuperação) ponderadas da seguinte forma:

a) 1º trimestre (peso 3);

b) 2º trimestre (peso 3);

c) 3º trimestre (peso 4).

Na Educação Infantil / Kindergarten, no 1o ano e no primeiro trimestre do 2o ano do Ensino Fundamental / Elementary School, a avaliação dos alunos é feita mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sendo que:

1 – as fichas de avaliação devem ser elaboradas de forma a contemplar os objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais;

2 – ao final do trimestre as observações servem de subsídio para elaboração de relatório descritivo do desenvolvimento do aluno.

O processo de avaliação da Educação Infantil / Kindergarten não tem objetivo de promoção, mesmo para acesso ao Ensino Fundamental / Elementary School.

Somente os alunos do 1o Ano e do 2o Ano do Ensino Fundamental / Elementary School são considerados promovidos ao final do ano letivo de modo automático e, no caso de transferência para outra instituição de ensino, o Colégio, se solicitado, pode expedir um Relatório sucinto dos estudos cumpridos pelo aluno.

Os alunos do 2o ano do Ensino Fundamental / Elementary School são avaliados por meio de instrumentos avaliativos (provas) a partir do 2o trimestre.

Além das avaliações (provas), para os alunos do 2o ano ao 5o ano do Ensino Fundamental / Elementary School, são elaborados relatórios avaliativos trimestrais.

É facultado à instituição escolar regular sobre como os instrumentos avaliativos utilizados no trimestre podem ser objetos de substituição caso o aluno esteja impossibilitado de participar.

No que se refere ao instrumento prova, é garantido aos estudantes o direito a somente uma prova substitutiva por componente curricular ao final do trimestre, mediante o requerimento dos pais ou responsáveis à instituição, com as devidas justificativas e comprovantes junto à Secretaria do Colégio.

Ao aluno que não realizar as avaliações, não obtiver a autorização para a substitutiva ou a ela não comparecer é atribuída a nota zero naquele instrumento.

Não é possibilitada a realização de provas substitutivas das avaliações das recuperações.

Nos Ensinos Fundamental / Elementary and Middle School e Médio / High School a cada trimestre letivo é atribuída uma média trimestral resultante da média aritmética entre Avaliação Diversificada (AD) e Avaliação Sistematizada (AS).

Entenda-se por avaliação diversificada, o resultado de todos os instrumentos avaliativos aplicados durante o trimestre letivo considerado, exceto a avaliação sistematizada.

Entenda-se por avaliação sistematizada uma única avaliação, consistindo de uma prova escrita de modo cumulativo, global e abrangente com base nos conteúdos programáticos desenvolvidos no trimestre letivo considerado.

• Os estudos de recuperação, desenvolvem-se na seguinte conformidade:

I. de modo contínuo, realizados sistematicamente, na própria sala de aula, numa ação permanente do professor do componente curricular considerado;

II. de modo paralelo por meio de:

a) aulas de apoio em horário diverso das aulas regulares, de acordo com o calendário fornecido pelo Colégio;

b) atividades de monitorias no Ensino Médio/High School;

c) roteiros de estudos oferecidos em cada disciplina, como preparação para um novo processo de avaliação de recuperação, conforme calendário oferecido;

III. de modo intensivo, ao final do ano letivo, quando haverá possibilidade de nova avaliação.

Ao aluno com baixo aproveitamento escolar diagnosticado ao final de cada trimestre letivo serão oferecidos estudos de recuperação paralela, sem limite de componente curricular.

a) O baixo aproveitamento escolar, para todos os fins e efeitos, é caracterizado por média trimestral inferior a 7,0 (sete).

b) Os estudos de recuperação paralela constituem-se de orientação de estudos, com criação de novas e diversificadas situações de aprendizagem, programadas em função do diagnóstico de dificuldades no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, mediante:

• identificação dos conteúdos programáticos em que o aluno esteja apresentando difculdades de aprendizagem;
• o desencadeamento de ações pedagógicas suplementares para turmas com dificuldades comuns ou individualmente;
• caracterização das dificuldades apresentadas pelo aluno e suas possíveis causas;
• seleção de estratégias e recursos didáticos para o desenvolvimento desses estudos de recuperação;
• ação conjugada de vários professores e da equipe técnico-pedagógica, no enfrentamento de problemas no(s) componente(s) curricular(es) considerados.

c) As atividades de recuperação paralela serão responsabilidade do professor do componente curricular pertinente ou de outros professores indicados pela Direção do Colégio, sendo pautadas na(s) dificuldade(s) de aprendizagem dos alunos;

d) Como as avaliações de recuperação são realizadas em período contrário ao das aulas, é de responsabilidade da família a organização do aluno para comparecer às avaliações de recuperação;

Após os estudos de recuperação paralela, a nota final dos trimestres será apurada da seguinte forma:

I. ao final do 1o e 2o trimestres será apurada a média aritmética da nota do trimestre com a nota obtida nos estudos de recuperação, desde que a nota da recuperação seja maior do que a nota obtida no trimestre considerado;

II. ao final do terceiro trimestre será apurada a média ponderada da nota do 3o trimestre com peso 1 (um) com a nota obtida nos estudos de recuperação com peso 2 (dois), desde que a nota da recuperação seja maior do que a nota obtida no 3o trimestre.

Se a nota obtida nos estudos de recuperação for inferior à nota obtida no trimestre considerado, será mantida a nota anteriormente obtida.

Nos estudos de recuperação, em que pese ser o objetivo da lei melhorar o rendimento escolar, fica estabelecido que nos 1º e 2º trimestres é suficiente a obtenção da nota 7,0 (sete), necessária para promoção, desprezando-se o que for obtido a mais para efeito de registro na escrituração escolar.

Exclusivamente no 3º trimestre, em caso de melhora de rendimento e o resultado do novo cálculo ponderado for maior que 7,0 (sete), esse resultado será considerado, não havendo o mesmo limite presente nos demais trimestres.

Caso a nota do terceiro trimestre seja inferior a 7,0 (sete) mas a somatória dos trimestres tenha superado 70 (setenta) pontos, será assegurada a participação do aluno nas atividades de estudos de recuperação do 3º trimestre.

Ao final do 3º trimestre, além da recuperação trimestral com características específicas, haverá também a Recuperação Intensiva.

a) As provas de recuperação referentes a esses dois processos acontecem na mesma data e em um mesmo instrumento, que é fracionado para cada fim específico.

b) Participarão da Recuperação Intensiva aqueles alunos que não obtiverem 70 (setenta) pontos para aprovação observado os pesos de cada trimestre, em quaisquer componentes curriculares;

c) A recuperação intensiva contempla objetos de aprendizagem e habilidades dos três trimestres letivos e, por isso, seu resultado acarreta novo cálculo da Nota anual do aluno, que será a média aritmética entre a Média Final (considerando os três trimestres após a recuperação trimestral) e o resultado da Recuperação Intensiva.

Ao final do processo de Recuperação Intensiva, o aluno que obteve média final entre 5,0 (cinco inteiros) e 6,9 (seis vírgula nove) terá a sua situação analisada pelo Conselho de Classe, a saber:

a) para o Ensino Fundamental/Elementary e Middle School, do 3o ao 9o ano em até 2 (dois) componentes curriculares;

b) para o Ensino Médio / High School, em até 3 (três) componentes curriculares.

Caso não seja promovido pelo Conselho de Classe nas referidas disciplinas, o aluno, por intermédio de seu responsável, poderá solicitar um processo de Avaliação Final, a ser realizada de acordo com o calendário organizado pelo Colégio, na seguinte conformidade:

I. realização de uma prova para cada um desses componentes curriculares, de modo cumulativo, global e abrangente com base nos conteúdos programáticos desenvolvidos nos três trimestres letivos;

II. será calculada a média aritmética entre a média anterior e a nota da Avaliação Final, gerando uma nova média final;

III. após concluído o processo de Avaliação Final, o aluno que não tiver sido promovido terá a sua situação novamente analisada pelo Conselho de Classe.

Todo aluno que for considerado aprovado pela análise do Conselho de Classe, para fins de escrituração escolar, terá nos documentos escolares a devida observação sobre sua aprovação pelo Conselho de Classe no Componente Curricular considerado.

É considerado promovido para o ano seguinte ou concluinte de qualquer curso, exceto de Educação Infantil / Kindergarten e de 1o e 2o ano do Ensino Fundamental /Elementary School, o aluno que atenda às seguintes exigências:
I. obtenha em cada componente curricular a somatória de 70 (setenta) pontos em suas notas, observado os pesos de cada trimestre;
II. frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total da carga horária letiva prevista para o ano/série, no Ensino Fundamental / Elementary and Middle School e no Ensino Médio / High School;
III. O componente curricular Educação Física será avaliado por frequência e expectativas de aprendizagem, sem mensuração por meio de nota.

Os três anos iniciais do Ensino Fundamental / Elementary School serão considerados um bloco pedagógico não passível de retenção, antes de seu término, por falta de aproveitamento em um ou mais componentes curriculares, ficando assegurado o direito de realizar os estudos de recuperação nos termos regimentais.

O 1º ano do Ensino Fundamental / Elementary School tem um caráter essencialmente qualitativo e como
resultado final, para todos os fins e efeitos na vida escolar do aluno, é considerado o relatório final expedido
pelo(s) professor(es) com finalidade exclusivamente pedagógica.

É facultado à instituição escolar regular sobre quais instrumentos avaliativos utilizados no trimestre poderão ser objetos de substituição caso o educando esteja impossibilitado de participar. Os estudantes que forem impossibilitados de comparecer nos dias de aplicação de instrumentos de prova previstos no calendário
escolar de avaliações deverão apresentar atestados e/ou justificativas da impossibilidade da presença, e requerer a avaliação substitutiva na Coordenação Pedagógica.

O requerimento para a realização da avaliação substitutiva deverá ser solicitado e entregue para a Coordenação em até 48 horas após a ausência na data prevista no calendário escolar de avaliações. Aos alunos que não fizerem o requerimento da avaliação substitutiva ou não comparecerem, por qualquer motivo, na data e horário marcados para sua realização será atribuída nota 0 (zero). As datas das avaliações substitutivas serão agendadas diretamente com os Coordenadores Pedagógicos.

As avaliações substitutivas para Ensino Fundamental I, II e Ensino Médio acontecerão no período inverso ao das aulas, conforme o calendário organizado pela Coordenação e com a apresentação do comprovante de pagamento (R$ 80,00 por prova), feito na secretaria do Colégio. Somente serão isentos de pagamento os casos de doença com atestado médico, luto com a apresentação do atestado de óbito, impedimento por motivos religiosos e convocação para atividades cívicas.

É garantido aos estudantes o direito a somente uma prova substitutiva por componente curricular ao final do trimestre mediante as devidas justificativas e requerimento junto à instituição.

Observação importante: Não há prova substitutiva para as provas de recuperação e simulados.

De acordo com os Artigos 20 e 21 da Deliberação 155/2017 do CEE, é garantido aos pais e/ou responsáveis, de acordo com o calendário escolar, o direito a pedidos de reconsideração de avaliações junto à direção da escola.

Os pedidos deverão ser protocolados na secretaria da escola em até 5 dias da divulgação dos resultados. Para deferimento, a Direção seguirá os parâmetros previstos nessa legislação, que prevê também não haver recurso da decisão da direção da escola.

Sobre os resultados, o pai ou responsável pelo aluno também poderá apresentar pedido de reconsideração junto à direção da escola, nos termos da Deliberação 155/2017 do CEE, que seguirá o cronograma previsto nessa legislação.

A Deliberação prevê também que, para prosseguimento aos pedidos de recurso contra as avaliações, o aluno deve se manter matriculado na escola.

Na história, cada época se impõe e nos impõe grandes desafios. Vivemos um momento de mudanças nos diferentes campos do conhecimento, nas organizações sociais e nas diferentes culturas e sociedades. Como não poderia deixar de ser, tais mudanças têm chegado até a escola, levantando questionamentos que exigem reflexões.

São inúmeros os desafios dos professores que têm como propósito formar seus alunos para o século XXI. Ao viver um momento histórico mais dialógico e protagonista, podemos retornar a Paulo Freire para refletir sobre suas defesas sobre os saberes indispensáveis às práticas docentes:

O saber da impossibilidade de desunir o ensino dos conteúdos da formação ética dos educandos. De separar prática de teoria, autoridade de liberdade, ignorância e saber, respeito ao professor de respeito ao educando, ensinar de aprender. (FREIRE, 1996, p. 106)

Ao nos preocuparmos com a formação do corpo docente para a atuação neste projeto educativo, que possui características e defesas teóricas e práticas que o diferenciam de outras escolas, se faz necessário pensar num movimento formativo centrado na escola. E ao definirmos o que seria a formação centrada na escola, referimo-nos a Rui Canário, que situa a formação para além da necessidade de suprir carências, compreendendo-a como: um processo individual e coletivo, em contexto, de transformações de representações, de valores e de comportamentos, por parte dos professores que coletivamente aprendem produzindo novas formas de ação individual e coletiva.

Entendemos que, ao assumir um papel transformador, a escola também se compromete com o aprimoramento contínuo de seus educadores. Como indica Antônio Nóvoa, a “troca de experiências e a partilha de saberes consolidam espaços de formação mútua, nos quais cada professor é chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando”.

O professor, responsável direto pela formação escolar do aluno, deve estar sempre se atualizando, estudando, buscando cada vez mais o aprimoramento de sua prática. Assume-se, portanto, que constituímos uma comunidade aprendente.

Devemos atentar para a palavra ‘continuada’: significa que esse processo de aperfeiçoamento nunca terá fim, devendo ser constantemente alimentado e estimulado. Ao nos entendermos como uma comunidade aprendente, na qual todos os sujeitos buscam ampliar suas competências para mediar a relação entre os conhecimentos e as aprendizagens dos estudantes de maneira mais significativa e eficiente, o professor é considerado um constante aprendiz, que utiliza a ciência na qual é especialista para estimular o estudante a aprender.

Em resumo, o projeto de formação em serviço dos professores do Colégio Magister tem os seguintes objetivos:

• Estimular o professor a assumir uma postura reflexiva em relação à sua prática;
• Estimular o professor a ser um pesquisador;
• Criar espaços de socialização dos saberes construídos coletivamente;
• Formar o professor para se apropriar de saberes inerentes ao ato de ensinar.

Procuramos ser coerentes com o pensamento de Thomas Hobbes:

“Ser professor não é certamente um produto acabado, um estado final, mas será um permanente tornar-se professor, um processo evolutivo, ao longo do qual as experiências vão ganhando mais significado, o que geralmente se faz acompanhar de um maior envolvimento pessoal por parte do professor.”

A formação continuada de nossa equipe docente é privilegiada, pois dispomos de um horário semanal valioso, uma vez que é direcionado para temas que partem das sugestões e necessidades do grupo docente como um todo e das especificidades de cada segmento – Educação Infantil, Educação Bilíngue, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Discutimos e refletimos sobre saberes relacionados às práticas de ensino, processos de aprendizagem e gestão da sala de aula, sempre fundamentados nas competências e habilidades propostas pelas diretrizes curriculares da Educação Básica brasileira, pelo ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio, sobre as aprendizagens essenciais propostas na BNCC, no Currículo Paulista e pela Fieldwork Educations por meio do IPC (International Primary Curriculum).

Esboçar um processo de formação de professores, como a apresentada, exige a construção de uma ação educativa que possa constituir em crianças e jovens as capacidades, habilidades e competências demandadas pela nossa época. Requer da instituição a compreensão de que a educação de qualidade exige um processo de formação continuada de professores, já que, para formar, é necessário formar-se.

Nessa perspectiva, privilegiamos o diálogo como movimento contínuo entre nosso corpo docente, a fim de garantir os espaços e canais de debate e expressão dos conflitos e problemas do cotidiano para buscar a necessária superação. Assim, segundo Libâneo11 (2015), às formas de cultura escolar que vão sendo internalizadas pelas equipes escolares vão gerando um estilo coletivo de pensar os problemas e buscar soluções, que por sua vez são promotoras de desenvolvimento profissional.

Para tal empreitada, diante também das informações sobre as aprendizagens dos estudantes advindas das diversas e variadas avaliações internas e externas, algumas estratégias são úteis para dar andamento ao projeto:

• Encontros individuais com as coordenações; reuniões de professores coletivas, por segmentos, por séries ou área de conhecimento;
• Reuniões com assessorias especializadas;
• Encontros para análise de planejamentos;
• Encontros para avaliação das aprendizagens dos estudantes;
• Observação de aulas e reflexão sobre as práticas educativas;
• Leituras e estudos individuais dirigidos pelos coordenadores.

Somado ao compromisso com a formação continuada dos professores, está o compromisso de uma prática docente coerente com princípios éticos e que valorize o aluno, nas suas condições sócio-históricas, reconhecendo suas potencialidades e promovendo desafios necessários à sua aprendizagem.

Fechamos o texto na preciosa companhia do mestre e professor Paulo Freire, quando fala que ensinar exige a compreensão de que a educação é uma forma de intervenção no mundo:

Assim como não posso ser professor sem me achar capacitado para ensinar certo e bem os conteúdos de minha disciplina não posso, por outro lado, reduzir minha prática docente ao puro ensino daqueles conteúdos. Esse é um momento apenas de minha atividade pedagógica. Tão importante quanto ele, o ensino dos conteúdos, é o meu testemunho ético ao ensiná-los. É a decência com que o faço. É a preparação científica revelada sem arrogância, pelo contrário, com humildade. É o respeito jamais negado ao educando (…). Tão importante quanto o ensino dos conteúdos é a minha coerência na classe. A coerência entre o que digo, o que escrevo e o que faço. (FREIRE12, 1996, p. 116)

Ao longo do ano de 2022, a unidade localizada na Avenida Alberto de Zagottis, 1301 receberá muitos investimentos. Após a consulta a diversos especialistas em arquitetura escolar, todos foram unânimes em apontar que a capacidade física do prédio da Av. Zagottis, com mais de 12.000 m2 de área construída, é
totalmente adequada para atender aos alunos do Kindergarten ao Ensino Médio.

O prédio, que sempre foi reconhecido pela qualidade da sua infraestrutura e segurança ganhará um grande investimento em novos espaços, que tornarão esse NOVO MAGISTER ainda melhor. Pensada em função dos novos conceitos de educação, a reforma atende à preocupação da equipe pedagógica com uma educação inovadora, bilíngue e segura para cada faixa etária.

Conseguimos encontrar o equilíbrio entre a segurança necessária aos pequenos, preservar os espaços de circulação e oferecer uma escola moderna e agradável a crianças e jovens.

As obras continuarão durante todo o primeiro semestre de 2022 e o cronograma prevê a mudança dos alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio no segundo semestre para o prédio da Av. Zagottis.

As crianças pequenas que no ano passado já ganharam o Kids Labs, um espaço de exploração científica para as crianças do Kindergarten, se beneficiarão de novas áreas verdes e de lazer. O playground será totalmente revitalizado com novos brinquedos. Um super escorregador ligará os dois andares do Kindergarten. A área verde da escola, que atende também até o 5o ano, será igualmente revitalizada, com um novo Splash Park, pomar e
mais outros brinquedos externos. O pátio do Ensino Fundamental recebe novo mobiliário, revestimento acústico e até uma parede de escalada.
As atividades extras também foram muito pensadas nessas intervenções. No mês de fevereiro inauguramos as novas salas de danças e artes marciais. 

A Biblioteca será ampliada e renovada para atender a todas as faixas etárias.

Os alunos ganharão uma sala Maker para a construtividade e projetos mão na massa.

E, para recebermos os Anos Finais e Ensino Médio, a escola terá uma entrada dedicada a esses estudantes, com toaletes e um lounge aconchegante para os horários de intervalo, entradas e saídas. Andares exclusivos para as salas de aula dos Anos Finais e Ensino Médio permitirão o atendimento específico a esses estudantes.

No andar do Ensino Médio espaços de convivência favorecerão momentos de colaboração. Um lounge interno também será espaço para os intervalos desses jovens promovendo descontração e interação, além do Espaço Varanda, que certamente será muito agradável para o convívio dos jovens.

Estes são alguns dos novos espaços que se somam à proposição da educação Bilíngue do Magister, respondendo a um projeto pedagógico inovador e atento às necessidades de uma formação contemporânea.

Em função de todas essas mudanças de infraestrutura, algumas informações presentes neste documento sobre a organização de ambientes e locais de entradas e saídas, dizem respeito ao primeiro semestre de 2022 e poderão sofrer mudanças para o segundo semestre.

Ao longo dos anos de 2020 e 2021 os sistemas de ensino tiveram que se adequar diante das novas realidades impostas pelos protocolos de biossegurança. As determinações de interrupção das aulas presenciais, a autorização emergencial do uso do ensino remoto para cumprimento dos dias letivos, foram medidas
aprovadas pelo Conselho Estadual de Educação de São Paulo, a fim de normatizar calendários, avaliações e toda a relação de ensino aprendizagem para o contexto.

Neste retorno às aulas, seguiremos as orientações da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), que aponta a obrigatoriedade do retorno de 100% dos estudantes às atividades presenciais.

No dia 29/01/22 a SEDUC publicou a Resolução No 9 para dispor sobre a realização das aulas e atividades presenciais nas instituições de educação básica no ano letivo de 2022, no contexto da pandemia de COVID-19.

A Resolução salienta a importância do retorno presencial de todos os estudantes.

Segundo esta Resolução, a escola deverá oferecer o ensino híbrido para os estudantes que pertencerem ao grupo de risco para a COVID-19 que não tenham completado o esquema vacinal, mediante apresentação de atestado médico que indique o impedimento de comparecer às aulas presenciais, devendo seus responsáveis legais apresentar declaração, comprometendo-se com a participação destes alunos em atividades remotas. Essas atividades serão consideradas para o cômputo da carga horária desses estudantes.

As unidades escolares devem registrar as ocorrências de casos suspeitos e confirmados de COVID-19 no Sistema de Informação e Monitoramento da Educação para COVID-19 – SIMED, disponível na Secretaria Escolar Digital – SED.

Medidas frente a casos suspeitos de covid-19 na escola e tempo de isolamento

Quando um estudante estiver em afastamento, receberá apoio da coordenação e dos professores com publicações de roteiros de estudos no Google Sala de Aula e indicações de atividades no material Digital Geekie One (a partir do 6o ano). No retorno à escola, também receberá apoio da equipe sobre as atividades a serem realizadas.

De acordo com orientações da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, as escolas não devem suspender as atividades de turmas, mesmo em caso de aluno ou professor afastados com sintomas gripais.

Os afastamentos de estudantes devido a esses sintomas não serão contabilizados como faltas.

Ao seguirmos as últimas recomendações do Ministério da Saúde sobre isolamento de alunos e colaboradores com sintomas relativos à COVID-19, estaremos também minimizando os impactos desses afastamentos na rotina escolar.

Protocolo de Medidas Sanitárias e de mitigação da disseminação do vírus do COVID-19 na escola

O Colégio Magister, como membro da Abepar (Associação Brasileira de Escolas Particulares), se beneficiou da parceria que o órgão fez com o Hospital Israelita Albert Einstein, que teve como fruto um rígido Protocolo de Biossegurança com medidas e indicações orientadas por profissionais do hospital. O documento é

atualizado periodicamente e determina ações e medidas a serem seguidas por toda a comunidade escolar dos colégios que o adotaram. Acesse o Protocolo de Biossegurança atualizado pelo QR Code (ao lado).

Também preocupado com a saúde e segurança da comunidade escolar (alunos, famílias e colaboradores), buscou reforçar ainda mais as medidas adotadas por meio da criação de um Comitê de Biossegurança.

A fim de assegurar a integridade de crianças e jovens no retorno às aulas, o Ministério da Saúde e a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo recomendam o seguinte esquema de afastamento para casos com sintomas característicos da Covid-19, indicando o prazo de retorno às atividades presenciais.

As famílias serão notificadas pela escola quando um caso suspeito na turma de seu(sua) filho(a) se afastar.

Todavia, em função das novas orientações, não enviaremos um segundo comunicado notificando se o caso foi confirmado para COVID-19.

Pedimos especial atenção aos pais que ao primeiro sinal de sintoma gripal de um membro da família ou do próprio aluno, que proceda seu afastamento imediato das atividades escolares presenciais.

Horário de entradas e saídas por curso

*Para os alunos que aderirem a Supervisão de Estudos.
Durante a pandemia estamos aplicando escalonamento nos horários a fim de evitarmos aglomerações.

Organização e Identificação das turmas

Para diferenciar as turmas dos estudantes, o Colégio usa as denominações A, B, C, D ou seja: K3A, K3B, K4A, K4B, 1o ano A, 1o ano B, e assim por diante para as demais séries. Esclarecemos que o Colégio não possui as classificações “FORTE” e “FRACA”. As letras são usadas tão somente para diferenciar turmas e não competências.

Frequência e Pontualidade

Assiduidade e pontualidade são fatores essenciais para o bom desempenho escolar e a formação integral de nossos alunos. Por se tratar de aspectos que envolvem diretamente a corresponsabilidade dos pais, salientamos às famílias uma atenção especial às regras de funcionamento e horário de início e término das atividades escolares em cada segmento, para que ajudem o estudante na construção de posturas de responsabilidade e respeito aos compromissos assumidos ao longo da vida escolar.

Lembramos ainda que as faltas acarretam defasagem no processo de adaptação e ensino-aprendizagem do aluno às aulas e só devem ocorrer por motivos de força maior, o que não inclui viagens de lazer.

Todas as faltas deverão ser justificadas por escrito, pelo responsável, na agenda escolar do estudante e encaminhadas à Coordenação. Após três faltas consecutivas, sem justificativa prévia, a Assistente de Coordenação entrará em contato com a família.

Entrada e Saída de alunos

Toddler e Kindergarten 1:

Os pais ou responsáveis devem levar e retirar as crianças no andar térreo da Educação Infantil, onde são recebidos pelas respectivas auxiliares de salas. Esses profissionais acompanham o cotidiano escolar e, sempre que necessário, dão informações sobre a alimentação, o sono, a higiene e outros dados relevantes.

Kindergarten 2 ao 5o ano do Fundamental

Entrada e Saída dos alunos: na garagem, pela área de embarque e desembarque. Solicitamos que todos os alunos estejam no pátio 5 minutos antes do início das aulas. Os horários são uma referência para a carga horária dos cursos, todavia poderão sofrer ajustes por causa do escalonamento de horário para evitar aglomerações nos horários de pico.

No horário da saída a nossa equipe estará encarregada de acomodar os estudantes conforme a sua bolha enquanto aguardam pela retirada dos pais.

Em caso de atraso, os auxiliares intermediam o ingresso dos estudantes na sala de aula, evitando interrupções inoportunas nas atividades.

Para os alunos do 5º ano, informamos que o limite de atraso para entrada na primeira aula é de 10 minutos.

Após às 7h30 e às 13h10 os alunos deverão aguardar a segunda aula para entrar em sala, assumindo a falta na aula em que ficou ausente. A partir do 2o semestre esta prática acontecerá também para os alunos do 4º ano.

Os atrasos serão registrados na agenda sempre que ocorrerem.

De 6º a 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio

O estudante deverá encaminhar-se sozinho à sala de aula, assim que o acesso às rampas estiverem abertas. Essa atitude visa à conquista da autonomia e propicia melhor atendimento por parte dos funcionários. Não é necessário fazer fila para subir.

Solicitamos a colaboração dos pais no cumprimento do horário de entrada e saída de seus filhos, havendo tolerância de 05 minutos de atraso para entrada na sala de aula. Os estudantes com mais de 05 minutos de atraso deverão se encaminhar à Coordenação Pedagógica e aguardarão no andar o início da próxima aula.

A entrada com atraso superior a 5 minutos será permitida apenas até a 2ª aula – considerando o limite de duas vezes no trimestre – e com a anuência da coordenação. No terceiro atraso, o aluno voltará para casa. Em situações que não são consideradas convencionais – como no caso de consultas, exames ou outras questões – será autorizada a entrada com atestados que formalizam o impedimento.

Caso haja necessidade de o estudante se ausentar no período de aulas, este deverá trazer por escrito o motivo que justifique sua saída, para que seja emitido o “Passe de saída” pela Assistente de Coordenação para ser apresentado na portaria. A partir do horário de saída descrito no passe de saída, o estudante terá um prazo de 10 minutos para se apresentar na portaria da Unidade com o intuito de garantir o cumprimento dos compromissos, além de auxiliar no controle do processo de entrada e saída de estudantes fora do horário de aulas.

As saídas antecipadas devem ser evitadas ao máximo, pois acarretam faltas. Evitem também saídas antecipadas aos 15 minutos que antecedem o final de cada período, devido ao encerramento das atividades escolares do dia.

Abertura e fechamento dos portões

Unidade Júnior

O horário de funcionamento dos portões dos veículos começa a partir das 6h30 e encerra-se às 19 horas.

O Colégio encerra seu expediente às 19h por medida de segurança o Colégio não disponibiliza de equipe extra e habilitada para o atendimento aos alunos. Portanto é importante o cumprimento dos horários.

No término do período, as crianças serão encaminhadas pelas professoras para a garagem, onde aguardarão os pais ou responsáveis. Para o período da manhã, após às 12h45, crianças que ainda não tiverem sido retiradas subirão para a coordenação. Para o período da tarde, após às 18h30 subirão para o pátio do integral e ficarão aos cuidados desta Coordenação para os encaminhamentos necessários.

Unidade Sabará

A abertura dos portões se dá a partir das 6h30 da manhã e após às 18 horas o Colégio não disponibiliza de equipe extra e habilitada para o atendimento aos alunos. Portanto é importante o cumprimento dos horários.

• Informações Gerais para a abertura e fechamento dos portões

As entradas atrasadas ou as saídas antecipadas devem ser evitadas ao máximo, pois acarretam prejuízos significativos no processo da aprendizagem.

Nos locais de desembarque dos estudantes, garagem e plataforma da Unidade Júnior, dispomos de monitores que auxiliam os estudantes para desembarcarem rapidamente com seus pertences. Na Unidade Sabará os monitores auxiliam no embarque e desembarque para garantir maior agilidade.

O Colégio cobrará taxas extras das famílias dos estudantes que permanecerem após os horários de término das atividades, uma vez que isso extrapola a carga horária dos profissionais do segmento.

O rodízio municipal de carros não poderá interferir no horário de entrada e saída dos alunos. Solicitamos a compreensão dos pais e responsáveis.

Os alunos que precisarem sair com amigos ou pais de amigos deverão trazer consigo uma autorização por escrito, com assinatura do responsável, do contrário não poderão ser liberados. É importante que a família entenda que esta medida tem como finalidade garantir a segurança de nossos alunos.

Identificação Escolar – Saída Desacompanhada a partir do 6º Ano

Para saída desacompanhada ao final do período ou à tarde, as famílias precisam assinar autorização de saída junto à matrícula, na secretaria.

Para o estudante ser dispensado fora do horário normal das aulas, a família deverá entrar em contato com a coordenação para que seja providenciado o passe de saída.

Sem essa autorização os estudantes são impedidos de saírem desacompanhados.

Acesso às dependências da Unidade Júnior

Os horários de entrada e saída de alunos são escalonados para respeitar os agrupamentos e o distanciamento social. A entrada de pedestres é pela portaria da Rua Danaides. Todos devem descer a escada que dá acesso à garagem para passar pela área de triagem de temperatura.

Os carros acessam a plataforma de desembarque dos estudantes na Av. Engenheiro Alberto de Zagottis. Nessa entrada, também é realizada a aferição de temperatura. Os alunos que vêm de transporte escolar parceiro da escola (Transid) também têm sua temperatura aferida na entrada do ônibus e utilizam a plataforma da Av. Eng. Alberto de Zagottis. O acesso para a garagem do subsolo é usado somente para estacionamento dos veículos e desembarque da criança, realizado pela família. O acesso à escola se dá pela área de triagem, onde todos passam pela aferição da temperatura. Os estudantes a partir do K2 devem se dirigir à área de alunos para acessarem a rampa.

As famílias que entram de carro na garagem devem estacionar o veículo, retirar seu filho e encaminhá-lo até a área de triagem para aferição de temperatura. Depois, os alunos podem entrar pela área de alunos ou, no caso de Toddler e K1, pegar o elevador da Educação Infantil.

Os alunos de Toddler e K1 podem usar o elevador de acesso ao térreo da Educação Infantil. Os pais devem entregar as crianças na porta de vidro em frente ao elevador.

Todos os estudantes que entrarem pela área de alunos passarão pelo tapete sanitizante, localizado logo após a entrada da plataforma, para higienizar os calçados e as malas de rodinhas.

Ao entrar, os alunos lavam as mãos e se dirigem diretamente às salas de aula; não são realizadas filas, a fim de evitar aglomerações no pátio da escola.

A Área dos Pais na garagem está temporariamente desativada. Para evitar aglomerações, organizamos os pais em espaço aberto no estacionamento do subsolo.

A saída dos estudantes a partir de K2 é realizada pela garagem. Pedestres podem entrar pela Rua Danaides e os que acessam a garagem estacionam para auxiliar seus filhos no embarque do carro. As crianças de Toddler e K1 são retiradas pelos pais no andar térreo. Os alunos que utilizam o transporte escolar na saída são encaminhados direto para o ônibus.

Trabalhos realizados no Colégio

É de responsabilidade do estudante de Ensino Fundamental Séries Finais e/ou Ensino Médio se organizar e agendar com a Coordenação com antecedência (mínimo de dois dias) os trabalhos a serem realizados no Colégio (individualmente ou em grupo) após as 13h00.

A Coordenação entregará ao estudante uma ficha de ciência e autorização da família, que deverá retornar assinada por um dos responsáveis. Somente com essa autorização assinada o estudante poderá ficar no Colégio para a realização do trabalho.

Ressaltamos que nesse dia, o transporte de retorno para casa fica sendo de responsabilidade dos pais.

Lanche

Na Unidade Júnior, o lanche na Educação Infantil deve ser trazido de casa. Nas séries iniciais, pedimos que o mesmo seja trazido em uma lancheira, uma vez que os alunos até o Kindergarten 4 não frequentam a lanchonete.

Os alunos da Educação Infantil também podem adquirir o kit-lanche, mensalmente, na lanchonete Sabor A +, que oferece também um serviço de lanchonete e self-service para lanches e almoço, estruturado para atender todos os estudantes durante sua permanência na escola.

Na Unidade Sabará, o Fundamental II e Ensino Médio contam com um serviço de lanchonete e self-service para almoço, estruturado para atender todos os estudantes durante sua permanência na escola. A unidade II conta com um refeitório, equipado com geladeira, micro-ondas, mesas, cadeiras e pia. Os estudantes que quiserem podem guardar o almoço e o trazido de casa.

A fim de promover e conscientizar nossos alunos para a importância de uma alimentação saudável, a lanchonete não oferece refrigerantes e alimentos industrializados (ex. salgadinhos).

Para os que trazem lanche de casa, a orientação é que, pelo menos três vezes por semana, sejam lanches naturais, iogurtes, bolos, frutas, com o objetivo de criar, além de bons hábitos alimentares, hábitos de seleção e escolha do lanche, lembramos que o lanche deve ser composto por alimentos leves, com sucos e frutas, principalmente nos dias mais quentes.

O momento do lanche também é um momento de aprendizagem, pois as crianças são orientadas a desenvolver atitudes de autonomia, respeito, higiene, além de aprenderem a dividir e compartilhar com os amigos.

Ressaltamos que é vetado aos estudantes comerem ou beberem dentro da sala de aula.

Aniversários

As comemorações de aniversário são momentos muito esperados e plenos de alegria para as crianças. Entendemos e valorizamos estas comemorações como mais uma oportunidade de inserção das crianças no contexto social de trocas e interação com seus pares. Todavia, devido aos protocolos de Biossegurança a que estamos submetidos no ano de 2022, as comemorações estão temporariamente suspensas.

Segurança e uso de imagem

Buscando por medida de segurança e privacidade, e em conformidade com a Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPDP – Lei no 13.709/2018 – altera a Lei no 12.965, de 23 de abril de 2014 (Marco Civil da Internet), orientamos a todas as famílias e comunidade escolar sobre o uso e proteção de dados pessoais e da imagem.

Conforme o artigo I da Lei no 13.709/2018 – Não é permitido utilizar de dados pessoais, inclusive nos meios digitais, por pessoa natural ou por pessoa jurídica de direito público ou privado, filmar ou fotografar alunos ou profissionais da escola em suas atividades ou em qualquer dependência da instituição sem prévio conhecimento e autorização dos responsáveis legais e dos responsáveis pela Instituição Escolar, com o objetivo de proteger os direitos fundamentais de liberdade, privacidade e da imagem.

Orientamos nossos alunos e responsáveis quanto à observância das regras de boa conduta no ambiente virtual, respeitando o Contrato de Prestação de Serviços Educacionais, Regimento Escolar, as orientações pedagógicas, bons costumes, as normas de direito autoral, o direito à honra, à privacidade, à imagem e à intimidade.

Serviço de Coordenação Pedagógica

Os serviços de Coordenação Pedagógica são exercidos por profissionais habilitados para cada segmento do Colégio.

A equipe pedagógica atua com o corpo docente e a equipe técnico-administrativa para assegurar a eficiência da ação definida em planejamento e garantir que as atividades curriculares sejam adequadas ao processo ensino-aprendizagem.

A ação direta com os alunos busca atender e orientar suas condutas e seus estudos, mediando as ações entre escola, família e comunidade educativa.

Aulas particulares

O Colégio não permite que os professores da Instituição ministrem aulas particulares aos estudantes da escola, mesmo que seja de outra turma.

O Colégio entende que a comunicação entre a família e a escola é fundamental no processo educativo. 

Para agilizar e tornar essa troca eficaz, solicitamos que a comunicação seja feita sempre por meio do aplicativo Classapp, que foi implantado neste ano. Os pais podem se comunicar com os seguintes setores da escola: Coordenação Pedagógica, Secretaria, Financeiro, Comunicação e Esportes. Ressaltamos que as mensagens enviadas para as coordenações serão respondidas em até 24 horas úteis após o envio. No caso de recados, solicitações ou dúvidas emergenciais, os pais devem ligar para a respectiva coordenação.

• Uso das agendas físicas (Ensino Fundamental Séries iniciais – de 1º ao 5º anos)

Oferecidas aos estudantes de 1º a 5º ano, é instrumento exclusivo para as crianças anotarem as tarefas no dia em que elas devem ser entregues aos professores; já os comunicados devem ser anexados pelo estudante no dia que são enviados, sempre que houver ocorrências os pais serão avisados.

Caso seja necessário um horário de entrevista com a equipe pedagógica, este deverá ser solicitado antecipadamente, pelo aplicativo, e agendado com a Assistente de Coordenação

• Área do Aluno e Aplicativo Magister

Atentos aos desafios diários que os pais enfrentam para acompanhar o desempenho estudantil dos alunos, implementamos um meio eficiente para as famílias acompanharem o cotidiano escolar de seus filhos.

Criados pela QI Solution, a Área do Aluno, acessível no menu superior do site da escola (www.magister.com.br) ou pelo endereço https://magister.educacionalcloud.com.br/, e o Aplicativo Magister, disponível gratuitamente para smartphones, têm o intuito de disponibilizar aos pais as notas dos alunos e outras informações da rotina acadêmica, como tarefas de casa, calendário de avaliações e informações sobre outras atividades escolares, que podem ser consultadas por login e senha fornecidos pelo colégio.

As informações descritas abaixo são disponibilizadas na área restrita do site (Área do Aluno) e no app Magister:

• acompanhamento dos conteúdos ministrados a cada aula e tarefas de casa;
• ocorrências de faltas (6º a 9º ano e Ensino Médio);
• notas parciais e boletins finais (6º a 9º ano e Ensino Médio)
• notificação de não entrega de tarefas de casa e trabalho (Séries Finais do Fundamental e Ensino Médio)

Dados burocráticos e administrativos, como boletos de pagamento e demais informações financeiras e sobre documentos também ficam disponíveis para os pais pelo app Magister.

• Aplicativo ClassApp

Com o intuito de facilitar a comunicação e a troca de informações entre diversos setores da escola e as famílias, uma das inovações de 2021 é a implementação de um aplicativo criado pela empresa ClassApp. Por meio do app instalado em seus smartphones, os pais podem mandar recados em forma de mensagens para as coordenações e, da mesma forma, as coordenações podem enviar mensagens para os pais. Além disso, o app permite também o envio de comunicações institucionais do colégio às famílias e permite que as professoras do Kindergarten ao 5o ano mandem mensagens e fotos aos pais de alunos de suas respectivas turmas, mostrando atividades do cotidiano escolar. Outros setores do colégio também podem ter o mesmo tipo de interação com os pais. As coordenações têm até 24 horas úteis para responder às mensagens que recebem pelo app e as professoras polivalentes ou professores-tutores não veem as notificações do aplicativo após os 10 primeiros minutos de aula, por isso, é recomendável que, em casos de necessidade, os pais mandem mensagens às professoras apenas antes deste tempo.

O aplicativo ClassApp não necessita de login nem senha, pois seu cadastro é iniciado pela própria ClassApp por meio do número de telefone celular e/ou e-mail dos responsáveis pelos alunos.

Parceria escola-família na rotina escolar

O Colégio Magister acredita que o processo educacional e pedagógico de cada estudante deve ser acompanhado e assistido diretamente pelos seus responsáveis. Conhecer a estrutura de funcionamento do Colégio e seus princípios norteadores é fundamental para que haja coerência e integração escola-família-educando.

Dessa forma, nosso objetivo é criar a responsabilidade e o gosto pelo trabalho solicitado pelo professor desde as séries iniciais.

Oferecemos um acompanhamento sistemático ao processo ensino-aprendizagem do estudante. Todas as etapas desse processo são cuidadosamente estabelecidas para que as atividades escolares rotineiras e extraclasse propiciem o desenvolvimento de competências e valores éticos e morais sólidos. Os professores supervisionam diariamente a realização das lições de casa e a postura do estudante em sala de aula, atuando em

parceria com a Coordenação.

Visando a preservação do momento de aula, informamos que o contato entre pais e professores ocorre formalmente a cada trimestre na ocasião das reuniões de pais, cujas datas estão estabelecidas conforme calendário escolar vigente.

Caso haja necessidade de os pais ou responsáveis se comunicarem com seus filhos enquanto estiverem nas dependências da escola, pedimos a gentileza de que o façam via Coordenação, e não por meio do celular do filho(a), que pode estar em aula e ter sua atividade consequentemente interrompida. Ressaltamos que os estudantes do Kindergarten e Ensino Fundamental Séries Iniciais não podem fazer uso do telefone celular nas dependências da escola e os alunos do Ensino Fundamental Séries Finais e Ensino Médio só podem fazer uso do telefone celular durante os períodos de entrada, saída e intervalos.

Atualização dos dados de contato

Para segurança dos alunos e pronta comunicação, pedimos aos pais que atualizem seus endereços e telefones (residencial, celular, comercial e recado) junto à Secretaria sempre que houver alteração.

Buscando mais agilidade e otimização na comunicação com as famílias, estamos intensificando a comunicação eletrônica dos informes e atividades gerais da escola. Para tanto, pedimos também que mantenham atualizados os dados de e-mail junto à Secretaria da escola ([email protected]).

O uso do uniforme é obrigatório para todos os alunos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental durante todo o período em que o estudante permanecer no ambiente escolar. Para todos os estudantes do 9º ano e do Ensino Médio, o uso da camiseta é obrigatório durante todo o período em que o estudante permanecer no ambiente escolar. O uniforme é vendido pela Livro Fácil, localizado na Unidade Júnior, aberto de segunda a sexta-feira das 7h às 17h. Todas as peças do uniforme são personalizadas com a logomarca do Colégio.

Deve ser composto de:

• Calça comprida, bermuda ou shorts saia ou vestido.
• Camiseta branca regata, de manga curta ou manga comprida.
• Blusão.
• Tênis.
• Meia branca.

Solicitamos que todas as peças de uniforme dos estudantes sejam identificadas para evitar trocas ou perdas.

Por questões de segurança e higiene, não serão permitidos: botas, sandálias, rasteirinhas, papetes, tênis de rodinha, chinelos e calçados afins.

No Kindergarten, a família será orientada e comunicada. Em casos de alunos de Ensino Fundamental e Ensino Médio a não observância de seu uso nas aulas diárias será registrada e as seguintes providências serão tomadas:

1ª ocorrência: o aluno será orientado e a família comunicada;

2ª ocorrência: o aluno será advertido formalmente;

3ª ocorrência: o aluno retornará para casa, ficando com falta nas aulas. Situação que será comunicada a família.

Não será permitido o uso de:

Por medida de segurança ou devido ao decoro necessário à convivência estudantil, não serão permitidos: Shorts sem o logotipo do colégio, camisas de times, calça rasgada, camisetas customizadas, sandálias, botas, tênis com rodinhas, chinelos, sapatos de plástico ou emborrachados, calça baixa, blusas que deixem a barriga à mostra ou decotadas, calça legging com camisetas curtas, roupas com dizeres que sugiram violência, discriminação ou maus hábitos; objetos que causem risco físico aos alunos ou sejam inadequados ao ambiente escolar. Nem peças do uniforme customizadas.

Atenção:

• o uso do uniforme é obrigatório, mesmo em saídas, atividades extraclasse e no dia do aniversário;
• Todos devem ter peças de reserva. Não serão aceitas justificativas;
• Nas aulas de Educação Física e atividades esportivas, é obrigatório o uso do uniforme específico e calçados adequados para as atividades da disciplina.
• Durante o Período Integral, o uso do uniforme é facultativo aos alunos do Infantil e obrigatório para os estudantes do Ensino Fundamental I.

Observações:

Em dias frios, o aluno deve usar o blusão do uniforme e, se necessário, outro agasalho de reforço pode ser vestido desde que seja da mesma cor do uniforme (azul marinho ou branco, liso e sem estampas).

Para evitar o extravio de peças do uniforme, pedimos que borde o nome do aluno ou o marque com caneta própria para tecido. A escola não se responsabiliza por uniformes perdidos.

Para facilitar o cotidiano das crianças e o convívio social, pedimos que evitem adereços que possam trazer incômodos e preocupações com esquecimentos ou extravios, como: bijuterias, peças de fantasias, coletes de enfeite, bonés, meias calças coloridas, gorros e cachecóis coloridos, etc.

Para as aulas de Educação Física ou para as práticas esportivas, é obrigatório o uso de roupas esportivas adequadas: calça de moletom ou helanca, bermuda, camiseta e tênis. Os estudantes que não estiverem com a vestimenta estipulada não poderão participar das aulas práticas e de Educação Física e ficarão com falta.

Para que se estabeleça entre as pessoas uma relação harmoniosa e produtiva, é preciso que os direitos e os deveres de cada um sejam conhecidos e respeitados, num exercício de cidadania e consciência da contribuição de cada um para o bem-estar comum.

Para tanto, as normas são necessárias para o bom desenvolvimento do trabalho entre todos os elementos que participam do processo educacional. Conhecê-las e cumpri-las tornam-se um direito e um dever do aluno, dentro da sua faixa etária e série escolar.
a) Todo aluno tem por dever:

• Respeitar as pessoas (colegas e funcionários da Instituição).
• Zelar pelo nome da Instituição inclusive nos meios virtuais.
• Acatar as normas do Colégio e a autoridade da Direção e demais funcionários.
• Fazer uso do uniforme e vestimentas adequadas ao ambiente escolar durante todo o período em que permanecer nas dependências do Colégio e imediações. A escola é um espaço formal que exige um cuidado no falar, no vestir-se e no portar-se. Não fale alto, não grite e não corra.
• Zelar pela ordem, conservação e limpeza de todas as dependências e instalações escolares, mobiliário e materiais de uso comum e alheio, responsabilizando-se pela sua manutenção, limpeza e ordem.
• Adquirir, identificar com seu nome e turma e portar o material escolar solicitado para as aulas e atividades extraclasse nas quais esteja participando (livros, cadernos, uniformes, aventais, etc.). O material escolar e os objetos que compõem esse material são de responsabilidade do educando.
• Estar em sala nos horários de início de aula, de acordo com seu segmento, turma e período de aula. Sendo permitido atraso, dentro do tempo de tolerância, depois disso, os estudantes devem aguardar na sala de apoio indicada pela Coordenação.
• Estar em sala de aula após os horários de intervalos;
• Aguardar o professor dentro da sala de aula durante as trocas de aula.
• Ser assíduo e pontual, respeitando o horário de início e a tolerância de atraso entre as atividades oferecidas pelo Colégio, bem como o cumprimento de prazos relativos aos seus deveres e tarefas. Evitar faltar às aulas e às avaliações. A partir do terceiro atraso (no mês, no trimestre ou no ano), tomaremos as providências cabíveis a cada segmento.
• Organizar-se para que a realização dos trabalhos solicitados ocorra dentro do ambiente escolar, sempre fora do seu período de aulas.
• Evitar interromper a aula para fazer uso do banheiro e bebedouro. Lembre-se de que a aula não para porque o aluno saiu da classe. Sempre que for necessário sair, deverá solicitar ao professor, assim como pedir licença para entrar na sala de aula quando retornar.
• Reembolsar os membros da comunidade escolar (instituição, colegas, funcionários e professores) quando causar danos nas instalações, equipamentos e materiais do Colégio ou de terceiros, ainda que involuntariamente Justificar a ausência nos dias de avaliação mediante apresentação de atestado médico à
• Coordenação. Caso contrário, a solicitação de avaliação substitutiva deverá ser feita diretamente na Secretaria, mediante pagamento de taxa.
• Manter-se em silêncio ao circular pelos corredores. Muitos de nós temos grande dificuldade de concentração e o barulho pode dificultar ainda mais.
• Utilizar preferencialmente as rampas e escadas para se deslocar de um andar para outro, sempre acompanhado pelo professor ou pelo inspetor de alunos. 
• Respeitar as normas de convivência e preservação do patrimônio. Desenvolver bons hábitos e boas relações para garantir seu sucesso no futuro.
• Responsabilizar-se pelo extravio ou esquecimento de todo tipo de objeto estranho ao processo educativo trazido ao ambiente escolar.
• Entregar os trabalhos individuais ou em grupo diretamente ao professor solicitante, de acordo com o prazo estabelecido por ele. Nenhum funcionário receberá trabalhos e tarefas destinadas aos professores. Os trabalhos atrasados estão sujeitos a desconto de 30% da nota num segundo prazo estabelecido pelo professor, ou, no caso de um terceiro prazo, a entrega é obrigatória, apesar de não valer mais nota.
• Manter em sala de aula postura de trabalho, atenção e participação ativa nas atividades propostas, projetos, eventos, solenidades e reuniões quando convocados.
• Registrar e fazer anotações em seu caderno sobre as atividades realizadas em aula e a fala dos professores.
• Evitar interromper a aula para fazer uso do banheiro e bebedouro, principalmente em aulas próximas ao início ou término do período de aulas e intervalos. Será permitida a saída de apenas um aluno por vez. Lembre-se de que a aula não para porque o aluno saiu da classe. Organize-se fisiologicamente e corporalmente, porém, se necessário for, peça ao professor. Pedir licença para entrar na sala quando retornar.
• Ser gentil com colegas, professores e funcionários. Manter uma postura adequada nos espaços de uso comum (rampa, pátio, portaria, biblioteca, laboratórios de informática, quadra).
• Encaminhar-se rapidamente e de forma organizada para o próximo local de destino, durante a troca de aulas, cuidando para não comprometer o movimento de outras turmas.
• Aguardar o acompanhamento do professor ou funcionário ao se deslocar para espaços diferenciados durante o momento da aula.
• Submeter à aprovação dos superiores as sugestões e propostas de atividades de iniciativa pessoal ou de grupos a serem realizadas no Colégio.

Educadoras Toddler:

• Natalie do Nascimento Silva
• Sarah da Silva Couto

Corpo Docente – Kindergarten:

• Adriana Anunciata
• Bianca de Oliveira Marinheiro
• Cibele Sampaio Simões Duarte
• Cristiane Bueno Porzionato
• Cristina Nahas Vilarino
• Débora Oliveira
• Laila Mendonça
• Larissa Arraes
• Luciana Rodrigues de Andrade
• Maria Olivia Santos

Equipe de Coordenação – Kindergarten:

• Selma Lisboa – Coordenadora Pedagógica
• Suzana Garcia Barretti – Assistente de Coordenação Júnior
• Cibele C. do Nascimento Oliveira – Assistente de Coordenação Júnior
• Bianca Perez – Auxiliar de Ensino

Corpo Docente do Ensino Fundamental – Séries Iniciais:

• André Carvalho
• Anna Paula Sarris
• Bruno Bedoni Alves
• Cláudia Aneas
• Elizângela Aparecida Grandelli Santos
• Geoconda Strioto Domingues
• Giany Jesus Parra Ancelmo
• Gisela Mariane
• Janaina Fernandes Contado
• Kátia Cavalcante Correa
• Lilian Borel Cesário
• Marta Luttis
• Priscila de Lima Santana
• Priscila Pires Hirata
• Rayanne Cavalcante
• Roselidia de Sá Silva
• Taís Helena Vigiani Baptista
• Tatiana Adanya
• Thaís Zuppo Gomes

Equipe de Coordenação Ensino Fundamental – Séries Iniciais:

• Monet Tróccoli Genioli – Coordenadora Pedagógica
• Denise Mendes de Oliveira – Assistente de Coordenação
• Grazielly Ramos Anuzi Silveira – Auxiliar de Coordenação
• Luciana Badra – IPC Leader

Coordenação do Currículo IPC – International Primary Curriculum

• Luciana Badra – IPC Leader

Corpo Docente – Ensino Fundamental Séries Finais:

• Aline Morais
• Ana Angélica Cardoso Machado
• Erika Souza
• Isilda Alvarez
• Leandro Ribeiro Suzart
• Luciene Lamberti
• Lycidia Taveiros Barretto
• Miriam Marcia R. Chaves
• Paulo Henrique Módena Coutinho
• Rodolfo Henrique Oliveira da Silva
• Rosangela Boueri Silveira

Equipe de Coordenação do Ensino Fundamental Séries Finais:

• Júlio Augusto da Fonseca Costa Farias – Coordenador Pedagógico
• Lucinéa Gomes ─ Assistente de Coordenação
• Lycidia Taveiros Barretto ─ Assistente de Coordenação
• Rosangela Boueri Silveira – Educadora da Supervisão de Estudos na Escola Ampliada
• Edineia de Almeida – Auxiliar de Coordenação
• Margarete Brigante – Inspetora de alunos

Corpo Docente – Ensino Médio e 9º ano:

• Aline Morais
• Ana Angélica Cardoso Machado
• Camila de Almeida Brito
• Camila Moura de Souza
• Erika Souza
• Fabio Pugliesi
• Fernanda Villares
• Heliana M do Carmo Barbosa Han
• Leandro Ribeiro Suzart
• Luciana Caetano
• Pedro Ernesto Lavander Mendonça
• Pedro Sérgio Pereira
• Ricardo Zacatei
• Rodolfo Henrique Oliveira da Silva
• Ronei Jair Tibolla
• Thais Martinez
• Willian Pereira Barreto

Equipe de Coordenação – Ensino Médio e 9º ano:

• Júlio Augusto da Fonseca Costa Farias – Coordenador Pedagógico
• Lucinéa Gomes – Assistente de Coordenação
• Camila Moura de Souza – Assistente de Coordenação
• Mariangela Leite de Azevedo – Assistente de Coordenação Júnior 
• Jussara Borges Novaes – Inspetora de alunos

Corpo Docente – Programa Internacional – G4, G5, Middle and High School:

• Erika Souza
• Kerry Owen Bohannon
• Luciana Caetano
• Marta Luttis
• Priscila Santana
• Rayanne Cavalcante

Equipe de Coordenação – Programa Internacional – G4, G5, Middle and High Schools:

• Luciana Badra – Coordenadora Pedagógica do Programa Internacional

Educadoras – Integral:

• Cibele Cristina Oliveira
• Daniella Martins
• Elizabeth Ramos
• Ernando Santos
• Rosana Marques
• Roseli Maronesi
• Thais Vieira
• Victorya Amaral

Equipe de Coordenação do Integral:

• Giany Parra – Coordenadora Pedagógica

Calendário autorizado até a data da publicação deste Plano Diretor. Alterações serão possíveis devido a determinações oficiais em função da pandemia.

*O calendário corresponde às Unidade Júnior e Sabará e pode sofrer alterações conforme as atividades pedagógicas. Todos os responsáveis serão avisados previamente.